64 преобразования своей учебной и квазипрофессиональной деятельности, видят конструктивное решение использования дополнительной специализации в профессиональной деятельности. Используют данные своих курсовых работ для творческой реорганизации учебновоспитательного процесса. Сформированы мотивационно-ценностная сфера и потребность в общении с детьми. Проведенное нами исследование показало, что все три уровня взаимосвязаны, при переходе от одного уровня к другому повышается готовность студентов к профессионально-творческой деятельности. Итак, мы рассмотрели процесс формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности, отметим его особенности. 1. Рассмотренный нами процесс является педагогическим, сложноорганизованным, качество, эффективность функционирования которого зависит от цели и средств ее достижения. Процесс ориентирован на конкретную цель формирование готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности. Данная готовность рассматривается нами как динамично развивающееся качество будущего учителя, проявляющееся на личностном уровне профессионального творчества, интегрирующее в себе рефлексивный, мотивс(ционноценностный, эмоционально-волевой и когнитивный компоненты. 2. Структура процесса подготовки определена целью и включает в себя три взаимосвязанных компонента: гносеологический, деятельностный, технологический. Гносеологический компонент представлен методологическими, теоретико-методическими и технологическими знаниями. Деятельностный компонент определяется комплексом умений творческого осуществления профессиональной деятельности и видами деятельности, в которых эти умения формируются и развиваются. Технологический компонент представлен системой форм, методов и |
64 2. Состав системы определяется целью и включает в себя три взаимосвязанных компонента: содержательный, деятельностный и технологический. Содержательный компонент системы представлен подблоками теоретических, методологических и технологических знаний. Деятельностный компонент системы определяется комплексом умений использования КИТ в профессиональной деятельности и видами деятельности, в которых эти умения формируются. Технологический компонент представлен системой форм, методов и средств включения будущего учителя в профессиональную деятельность с использованием КИТ. 3. Система носит уровневый характер. Выделяются три уровня готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности: минимальный (низкий), медиальный (средний), оптимальный (высокий). Каждый уровень взаимодействуете предшествующим и последующим. При переходе с уровня на уровень степень готовности повышается. §1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Любая система, в том числе и система формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, может успешно функционировать при соблюдении определенных условий (Ю.К.Бабанский, Г.И.Вергелес, Ю.П.Скольников, Н.М.Яковлева и др ). Следо# вательно, необходимо выделить условия ее эффективного функционирования. В философской науке понятие «условие» определяется как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается (2). » |