|
73 другие» «Я другое Я» «Я концепция», соответствующей ¡рем временным рамкам прошлое, настоящее, будущее. Включение студентов в личностно-значимую для них деятельность, в ходе формирования готовности к профессионально-творческой деятельности, для нас является важной составляющей первого условия. Мы исходили из того, что процесс субъективного преобразования личности будущего учителя необходимо рассматривать с точки зрения разрешения тех диалектических противоречий, которые возникают на различных этапах формирования готовности студента к профессиональнотворческой деятельности. В.А.Спастениным, Е.Н.Шияновым и другими учеными доказано, что основным средством разрешения этих противоречий выступает деятельность, поскольку она как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности, «обратить» задачи профессионального обучения в «личностный смысл» деятельности студентов и обеспечить субъективную установку их развития (133,с.33). Ученые отмечают, что главным при этом является учет ведущей мотивации личности, без понимания которой развитие будущего учителя будет стихийным и неполным. Причем перестройка мотивационной сферы личности будущего учителя на том или ином этапе формирования готовности зависит от определяющего вида деятельности. Под определяющим видом деятельности Е.Н.Шиянов понимает динамические содержательные тенденции учебно-профессиональной деятельности студентов, обусловливающие у них доминирующих профессиональнозначимых мотивов ( 133,с.33). Ученый отмечает, что для выявления определяющег о вида деятельности необходимо выделить стадии развития субъективной позиции личности. Анализ научно-педагогической литературы и наше экспериментальное |
постановка перед студентами такого задания, выполнение которого даст им новые знания и умения по использованию КИТ в своей деятельности; обеспечить для студентов посильность в решении проблемной ситуации по использованию КИТ в профессиональной деятельности; предоставить студентам самостоятельно формулировать проблемные вопросы и ситуации, выдвигать гипотезы решения проблемы и обоснованно их доказывать. Наш эксперимент показал, что субъектность позиции студента при проблемном обучении характеризуется: возможностью самостоятельно разрешить профессионально педагогическую и исследовательские задачи с использованием КИТ; способностью самостоятельно рассматривать различные варианты решения. Включение студентов в личностно значимую для них деятельность в ходе Формирования готовности. Выделяя данное условие, мы исходили из того, что процесс субъективного преобразования личности будущего учителя необходимо рассматривать с точки зрения разрешения тех диалектических противоречий, которые возникают на различных этапах формирования готовности студента к использованию КИТ в профессиональной деятельности. В.А.Сластениным, Е.Н.Шиянов и др. доказано, что основным средством разрешения этих противоречий выступает деятельность, поскольку она как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности, «обратить» задачи профессионального обучения в «личностный смысл» деятельности студентов и обеспечить субъективную позицию их развития (122, сЗЗ). Ученые отмечают, что главным при этом является учет ведущей мотивации личности, без понимания которой развитие будущего учителя будет стихийным и неполным. Причем перестройка мотивационной сферы личности бу 77 лущего учителя на том или ином этапе формирования готовности зависит от определяющего вида деятельности. Под определяющим видом деятельности Н.Н.Шиянов понимает динамические содержательные тенденции учебно профессиональной деятельности студентов, обусловливающие развитие у них доминирующих профессионально значимых мотивов (122, с.ЗЗ). Ученый отмечает, что для выявления определяющего вида деятельности необходимо выделить стадии развития субъективной позиции личности. Анализ научно педагогической литературы и наше экспериментальное исследование позволили нам выделить следующие стадии развития субъективной позиции личности студента в процессе формирования у него готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности: * Первая стадия адаптация первокурсников (первый второй годы обучения), которая характеризуется разрешением противоречий между социальным статусом, ролью, целями формирования готовности к использованию КИТ в своей деятельности и имеющимися установками и возможностями студентов. На данной стадии студенты изучают основы компьютерно информационных технологий и знакомятся с возможностями их использования в профессиональной деятельности. Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в учении, которое делает определяющим видом деятельности студентов познавательную. Вторая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей и самоопределением личностных качеств в новых условиях использование КИТ в профессиональной деятельности (третий, четвертый год обучения). Это стадия * самоопределения личности будущего учителя, которая обусловлена разрешением противоречия между осознанием необходимости использования КИТ в профессиональной деятельности и неподготовленностью к решению профессиональных и исследовательских задач с использованием КИТ. Определяющим ви0 |