Проверяемый текст
Разинкина, Елена Михайловна; Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 85]

85 • полилогического самоопределения студентов; • приоритета положительной обратной связи; • конструктивного взаимодействия субъектов педагогического процесса;создания свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности (120,с.91-114).
Анализ сущности данных принципов показал, что они отражают необходимость
координирования педагогического процесса.
Творческое сотрудничество между преподавателем и студентом обеспечивает переход от управления к самоуправлению, постепенное наращивание механизмов самоорганизации на основе осмысленной активности и продуктивности студентов в деятельности (В.Я.Ляудис, А.П.Огаркова, В.А.Сластенин и др) Такая организация педагогического процесса требует преобразования суперпозиции преподавателя и субординизированной позиции студента в личностно равноправные позиции сотрудничающих людей.
Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует стремление студента к общему и профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения
подчеркивая при этим важность субъективной позиции его личности.
Это преобразование, как отмечает В.Я.Ляудис, обеспечивается применением целостной системы форм взаимодействия: 1) введение в действие; 2) разделенные между преподавателем и студентом действия; 3) имитируемые действия; 4) поддержанные действия; 5) саморегулируемые действия; 6) самопобуждаемые действия; 7) самоорганизуемые действия; 8) диалог партнеров
(103,с.30-31).
Их внедрение предполагает динамику и последовательный переход от управления к самоуправлению.
[стр. 83]

83 готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности необходимо гибко маневрировать управлением и самоуправлением.
A.
П.Огаркова (119) отмечает, что в педагогическом управлении гибкость маневрирования обеспечивается только при определенной организации педагогического процесса, которая выстроена на основе соответствующих данному процессу принципах.
А.Я.Найном выделена система принципов рефлексивного управления современным образовательным учреждением, которая отражает переход учреждения от управления к самоуправлению.
Для цели нашего исследования значимыми в этой системе являются следующие принципы: принцип полилогического самоопределения студентов; принцип приоритета положительной обратной связи; принцип конструктивного взаимодействия субъектов педагогического процесса; принцип создания свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности (116, с.91-114).
Анализ сущности данных принципов показал, что они отражают необходимость
диалогизации педагогического процесса.
Диалогизация взаимодействия между преподавателем и студентом обеспечивает переход от управления к самоуправлению, постепенное наращивание механизмов самоорганизации на основе осмысленной активности и продуктивности студентов в деятельности (В.Я.Ляудис, А.П.Огаркова и др.).
B.
А.Сластеиин (152) отмечает, что диалогизация педагог ического процесса предполагает качественно иные, в отличии от традиционных, структуры взаимодействия преподавателей и студентов.
Педагогическая технология таких структур предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, отбор и применение стимулирующих самодеятельность студентов активных демократических форм и методов профессиональной подготовки, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля.
Такого рода взаимоотношения складываются на основе само»

[стр.,84]

стоягельности студентов и добровольного признания ими стимулирующей роли преподавателя, которое проявляется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему.
Диалогизапия педагогического процесса требует преобразования суперпозиции преподавателя и субординизированной позиции студента в личностно равноправные позиции, в позиции сотрудничающих людей.
Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует стремление студента к общему и профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения
через актуализацию субъективной позиции его личности.
Важной характеристикой процесса диалогизации является то, что активность человека и его потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолировано, а получают развитие только в условиях взаимоотношений с другими людьми, по принципу диалога.
Диалог же основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятие его как ценности в свой внутренний, субъективный мир.
Это создает условия для взаимного личностного развития.
Диалогизация процесса формирования готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности обеспечивает приоритет субъект-субъектных отношений, который связан с преобразованием руководящей позиции преподавателя и подчиненной позиции студента в личностно равноправные.
Это преобразование, как отмечает В.Я.Ляудис, обеспечивается применением целостной системы форм взаимодействия: 1) введение в действие; 2) разделенные между преподавателем и студентом действия; 3) имитируемые действия; 4) поддержанные действия; 5) саморегулируемые действия; 6) самопобуждаемые действия; 7) самоорганизуемые действия; 8) диалог партнеров
(100, с.30-31).
Их внедрение предполагает динамику и последовательный переход от управления к самоуправлению:
от максимальной помощи преподавателя студентам в реше

[Back]