|
туристско-экскурсионной сферы. Имели возможность адаптироваться к будущей профессии. В учебкой фирме большая роль отводится преподавателю, осуществляющему процесс обучения. Целью совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, самоорганизации в учебно-профессиональной деятельности. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 1 5 курсов, Академии. Всего в эксперименте участвовало 200 человек. В начале эксперимента мы выявили рост личностной ориентации на профессию менеджера туристско-экскурсионной сферы среди студентов разных курсов в процессе изучения профессиональных дисциплин. С этой целью проводилось анкетирование, собеседование. Исследование показало, что профессиональная ориентация у студентов, работающих в учебной фирме выше, чем у тех, кто не принимал участие в работе фирмы (Рис. 1). Выявлялся интерес студентов к конкретным видам деятельности при поступлении в учебную фирму. Большинство студентов изъявили желание работать в качестве турагентов, меньше всего в качестве руководителей методической секции (Рис. 2). Это объясняется тем, что студенты не расположены к тем видам деятельности, где необходимо проявлять собственную инициативу, умело использовать все знания, полученные в процессе обучения, творчески подходить к решению многих вопросов. Эти качества можно развивать только в процессе практической деятельности в учебной фирме. Мы сравнили заинтересованность студентов, работающих в учебной фирме и не имеющих к ней никакого отношения, в изучении специальных дисциплин, таких как "Экскурсоведение", "Экскурсионный менеджмент", "Процедура турагентств". Результаты исследования подтвердили более высокую значимость этих предметов для студентов, работающих в учебной фирме . |
качеств и свойств личности; становление и развитие профессиональных навыков и умений. В результате практической деятельности в учебной фирме студенты получили представление о профессионализме и компетентности менеджера туристско-экскурсионной сферы. Имели возможность адаптироваться к будущей профессии. В учебной фирме большая роль отводится преподавателю, осуществляющему процесс обучения. Целью совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, самоорганизации в учебно-профессиональной деятельности. « В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 15 курсов, Академии. Всего в эксперименте участвовало 200 человек. В начале эксперимента мы выявили рост личностной ориентации на профессию менеджера туристско-экскурсионной сферы среди студентов разных курсов в процессе изучения профессиональных дисциплин. Сэтой целью проводилось анкетирование, собеседование. Исследование показало, что профессиональная ориентация у студентов, работающих в учебной фирме выше, чем у тех, кто не принимал участие в работе фирмы (Рис. 1). Выявлялся интерес студентов к конкретным видам деятельности при поступлении в учебную фирму. Большинство студентов изъявили желание работать в качестве турагентов, меньше всего в качестве руководителей методической секции (Рис. 2). Это объясняется тем, что студенты не расположены к тем видам деятельности, где необходимо проявлять собственную инициативу, умело использовать все знания, полученные в процессе обучения, творчески подходить к решению « 100 многих вопросов. Эти качества можно развивать только в процессе практической деятельности в учебной фирме. Мы сравнили заинтересованность студентов, работающих в учебной фирме и не имеющих к ней никакого отношения, в изучении специальных дисциплин, таких как "Экскурсоведение", "Экскурсионный менеджмент", "Процедура турагентств". Результаты исследования подтвердили более высокую значимость этих предметов для студентов, работающих в учебной фирме (Рис. 3). Исследуя процесс адаптации выпускников РМАТ при поступлении на работу в туристские фирмы, из числа работающих в учебной фирме, мы провели опрос 50 студентов (Рис. 4). По специальности в туристских V фирмах работает 40 человек, три выпускника РМАТ открыли свои туристские фирмы, семь выпускников остались работать в Академии в качестве преподавателей. Наблюдая за работой выпускников Академии, мы провели опрос руководителей подразделений туристских фирм, где работают наши выпускники. На основе полученных данных мы пришли к выводу, что экспертная оценка профессиональных качеств выпускников РМАТ выше в тех случаях, когда оценивались профессиональные качества выпускника, имеющего практический опыт работы в учебной фирме и получившего определенные навыки и умения в конкретном виде деятельности (Рис. 5). Проводя анализ успеваемости студентов по основным профессиональным дисциплинам, мы изучили результаты работы студентов на семинарах и практических занятиях за четыре месяца. Результаты наблюдений позволили сделать вывод: у тех студентов, • 102 |