мики образования как науки, состоит в том, что ими обоснованы положения о том, что образование, в том числе и высшее, является одним из главных условий долговременного экономического роста страны. Проблемы трансформации централизованной экономики высшего образования в рыночную достаточно сложны, не имеют и не могут иметь единого алгоритма их решения, несмотря на неослабевающий интерес как со стороны зарубежных, так и отечественных ученых. Среди зарубежных ученых наибольшее внимание проблемам переходной экономики уделяют в своих исследованиях известные экономисты, Я. Корнай, П. Мюрелл, Р. Маккинтон и другие. Серьезную теоретическую и методологическую базу исследуемых проблем представляют научные труды таких отечественных ученых, как Л.И. Абалкин, С.Ю. Глазьев, А.Я. Лившиц. В настоящее время проблемы экономики высшего образования в период перехода к рыночным отношениям разрабатывают Н.А. Александрова, Г.В. Балашов, С.А. Беляков, Е.Н. Богачев, С.А. Дятлов, У.Г. Зиннуров, В.М. Зуев, А.П. Панкрухин и другие. Благодаря их работам впервые в истории отечественного законодательства понятие “экономика” применительно к вузам закреплено в Законе РФ “Об образовании”. В нем раздел IV назван “Экономика системы образования”. Выявление особенностей экономических отношений в сфере высшего образования, конкретных форм их проявления, а также анализ различных экономических проблем предполагают, прежде всего, необходимость четкого определения места высшего образования в структуре совокупного общественного труда. В советской экономической литературе длительное время существовала официальная точка зрения, которая признавала функционирование экономических отношений исключительно в отраслях материального производства [72, с. 21]. Высшее образование как отрасль непроизводственной сферы было выведе но из-под воздействия экономики и действия ее законов. Затем появились мнения о том, что экономические отношения в отраслях непроизводственной сферы существуют, но они являются производными от экономических отношений в материальном производстве. Вместе с тем ряд 10 |
В.А.Жамина, Е.Н.Жильцова, С.А.Кастаняна, с именами которых связано становление экономики образования как науки, состоит в том, что ими обоснованы положения о том, что образование, в том числе и высшее, является одним из главных условий долговременного экономического роста страны. Проблемы трансформации централизованной экономики высшего образования в рыночную достаточно сложны, не имеют и не могут иметь единого алгоритма их решения, несмотря на неослабевающий интерес как со стороны зарубежных, так и отечественных ученых. Среди зарубежных ученых наибольшее внимание проблемам переходной экономики уделяют в своих исследованиях известные экономисты, Я.Карнан, П.Мюрелл, Р.Маккинтон. Серьезную теоретическую и методологическую базу исследуемых проблем представляют научные труды таких отечественных ученых, как Л.Абалкин, С.Глазьев, А.Я.Лившиц. В настоящее время проблемы экономики высшего образования в период перехода к рыночным отношениям разрабатывают Н.А. Александрова, Г.В Балашов, С.А Беляков, Е.Н. Богачев, С.А Дятлов, У.Г.Зиннуров, В.М. Зуев А.П.Панкрухин. Благодаря их работам впервые в истории отечественного законодательства понятие «экономика» применительно к вузам закреплено в Законе РФ «Об образовании». В нем раздел IV назван «Экономика системы образования». Выявление особенностей экономических отношений в сфере высшего образования, конкретных форм их проявления, а также анализ различных экономических проблем предполагают прежде всего, необходимость четкого определения места высшего образования в структуре совокупного общественного труда. В советской экономической литературе длительное время существовала официальная точка зрения, которая признавала функционирование экономиче-■ ских отношений исключительно в отраслях материального производства [37]. Высшее образование как отрасль непроизводственной сферы было выведено из-под воздействия экономики и действия ее законов. 12 Затем появились мнения о том, что экономические отношения в отраслях непроизводственной сферы существуют, но они являются производными от экономических отношений в материальном производстве. Вместе с тем ряд ученых и до настоящего времени не воспринимают рыночные отношения в сфере образования, считая искусственной имплантацию их в высшее образование. По их мнению, это грозит полным развалом системы высшего образования и, в конце концов, может стать существенным катализатором деградации нации в ближайшем и отдаленном будущем. Так, по мнению С.А. Закировой, негативные процессы, связанные с внедрением свободного рынка и свободной конкуренции в экономику России, наиболее болезненно бьют по науке, образованию, здравоохранению, в основе которых лежит антирыночный менталитет их невосприимчивость к тотальным рыночным преобразованиям. Автор образно 13 разованием, здравоохранением несовместимость «групп крови» [31]. Подход к высшему образованию как к непроизводительной сфере постепенно преодолевается. Исследуя экономический аспект образовательной деятельности следует рассматривать высшее образование как значимую составляющую часть общественного производства. Не останавливаясь подробно на всей системе аргументов в пользу такого подхода, отметим только два момента. Во-первых, высшее образование является объективным условием общественного воспроизводства и должно рассматриваться в тесном единстве с другими сферами экономики, и его развитие должно идти в общем русле преобразований, связанных с переходом к рыночной экономике. Во-вторых, аргументом в пользу признания высшего образования как отрасли общественного производства является сам факт перехода России к подсчету валового национального продукта в соответствии с международной методикой системы национальных счетов, согласно которой услуги в том числе и сфере образования, включаются в его состав. Высшее образование относится к сфере производства нематериальных благ. Четкое разграничение |