|
12 или собственность как полностью, так и частично между руководителями, администрацией, персоналом. Это основная черта некоммерческих учреждений в отличие от прочих, прежде всего частных корпораций, распределяющих часть получаемой прибыли среди акционеров. Но нередко под коммерциализацией образовательных учреждений подразумевается процесс включения их в рыночные отношения, а коммерческим считается сверхплановый прием обучающихся за плату. Высшее образование по своей социально-экономической природе не может в полной мере развиваться на коммерческих началах. Об этом свидетельствует не только отечественный, но и мировой опыт. Наряду с наукой, культурой, здравоохранением и социальным обеспечением образование относится к некоммерческому сектору экономики. Все эти отрасли составляют бюджетную сферу, в противоположность коммерческому сектору, поскольку финансируются главным образом за счет средств из бюджета не только в России, но и в других странах мира. При раскрытии сущности рыночных отношений в сфере высшего образования надо иметь в виду, что в экономической литературе приводятся разнообразные определения рынка. Для целей исследования используем несколько взаимодополняющих друг друга трактовок. В современной неоклассической литературе наиболее часто используется определение рынка, данное А. Курно и А. Маршаллом: “Рынок это не какаялибо конкретная рыночная площадь, на которой продаются и покупаются предметы, а в целом всякий район, где сделки покупателей и продавцов друг с другом стали свободны, что цены на одни и те же товары имеют тенденцию легко и быстро выравниваться” [17, с. 6]. В данном определении в качестве критерия определения рынка выступают свобода обмена и установления цен. Английский экономист У. Джевонс в качестве основного критерия определения рынка выдвигает “тесноту” взаимосвязей между продавцами и покупателями. Он считает, что рынок представляет собой всякую группу людей, всту-ь пающих в тесные деловые отношения и заключающих сделки по поводу любо |
коммерческих и некоммерческих организаций проведено в статье 50 нового Гражданского кодекса России. К первым относятся организации, преследующие в качестве основной цели своей деятельности извлечение прибыли, а ко вторым не ставящие такой цели и не распределяющие полученную прибыль между участниками. Сфера деятельности некоммерческих структур определяется законодательством, поэтому невозможно распределить прибыль (доход) или собственность как полностью, так и частично между руководителями, администрацией, персоналом. Это основная черта некоммерческих учреждений в отличие от прочих, прежде всего частных корпораций, распределяющих часть получаемой прибыли среди акционеров. Но нередко под коммерциализацией образовательных учреждений подразумевается процесс включения их в рыночные отношения, а коммерческим считается сверхплановый прием обучающихся за плату. Высшее образование по своей социально-экономической природе не может в полной мере развиваться на коммерческих началах. Об этом свидетельствует не только отечественный, но и мировой опыт. Наряду с наукой, культурой, здравоохранением и социальным обеспечением образование относится к некоммерческому сектору экономики. Все эти отрасли составляют бюджетную сферу, в противоположность коммерческому сектору, поскольку финансируются главным образом за счет налогов из бюджета не только у нас, но и в других странах мира. При раскрытии сущности рыночных отношений в сфере высшего образования надо иметь в виду, что в экономической литературе приводятся разнообразные определения рынка. Для целей исследования используем несколько взаимодополняющих друг друга трактовок. В современной неоклассической литературе наиболее часто используется определение рынка, данное А.Курно и А.Маршаллом: «Рынок это не какаялибо конкретная рыночная площадь, на которой продаются и покупаются предметы, а в целом всякий район, где сделки покупателей и продавцов друг с дру гом стали свободны, что цены на одни и те же товары имеют тенденцию легко и быстро выравниваться» [4]. В данном определении в качестве критерия определения рынка выступают свобода обмена и установления цен. Английский экономист У.Джевонс в качестве основного критерия определения рынка выдвигает «тесноту» взаимосвязей между продавцами и покупателями. Он считает, что рынок представляет собой всякую группу людей, вступающих в тесные деловые отношения и заключающих сделки по поводу любого товара. Наиболее упрощенное определение рынка дал Нобелевский лауреат Дж. Стиглер «Рынок институт для совершения сделок». Профессор Осипов Ю.М. под рынком понимает «конкурентное сообщество субъектов или целостное сообщество субъектов конкурентов» [59]. Ф.Котлер дает понятие рынка как совокупность существующих и потенциальных покупателей товара [43]. В работе С.Л.Брю и Р.Макконелла рынок рассматривается как институт или механизм, сводящий вместе покупателей (предъявителей спроса) и продавцов (поставщиков отдельных товаров и услуг) [45]. Основываясь на этом определении и обобщая содержащиеся в современной отечественной литературе установки можно сформулировать характеристику рынка образовательных услуг в сфере высшего образования. Рынок высшего образования это совокупность существующих и потенциальных производителей и потребителей, их взаимоотношения по поводу специфического товара образовательной услуги. Он выступает в качестве сложного механизма функционирования экономики вузов, основанного на развитии экономических свобод хозяйствования на микроуровне при сохранении государственных регуляторов. Взаимодействие между отдельными составляющими (субъектами) формирующегося рынка образовательных услуг в сфере высшего медицинского образования можно представить следующей схемой (Рис. 1). На основании приведенной схемы, можно охарактеризовать рыноквысшего медицинского образования как многосубъектный. В процессе общественного разделения труда формировались товаропроизводители и продавцы 15 |