|
процессе труда, но и их единственный конечный потребитель [115, с. 117]. Такое большое значение роли личности, как субъекта рыночных отношений, развивает положения классического либерализма в экономике. По данной теории единственно реальным экономическим субъектом рынка признается индивид. Все остальные субъекты рассматриваются как производные от него: "фирмы как юридические фикции, а государство как агентство по спецификации и защите прав собственности" [111, с. 26]. Учащихся, как субъектов рынка образовательных услуг необходимо разделять на покупателей образовательных услуг на уровне додипломного и постдипломного образования. Необходимость такого обособления покупателей необходима с точки зрения маркетинга. Это связано с тем, что субъекты на рынке постдипломного образования характеризуются рядом особенностей: они более нацелены на результат обучения, более требовательно ориентированы на качество обучения, у них есть определенный опыт работы, который позволяет им более быстро усваивать новый материал при обучении им более важен учебный материал, который они могли бы применять на практике. Теория образовательных услуг еще не сложилась окончательно, не выработано общепризнанного определения самого понятия образовательной услуги, нет полного исследования ее специфических свойств. Образовательная услуга выступает как специфическая форма производственной деятельности вуза, имеющая своим результатом создание не материального блага, а определенного, признаваемого полезного эффекта, направленного непосредственно на человека. Как и любое материальное благо, образовательная услуга имеет потребительскую стоимость, то есть предназначена для удовлетворения потребности людей в получении специальности или повышении своей профессиональной квалификации. При этом деятельность преподавательского состава вузов имеет ярко выраженную специализацию и является самостоятельно обособленным звеном в системе общественного разделения труда. Тем самым образовательная услуга в условиях рыночных отношений может меняться на другие товары и услуги, а образование может развиваться по зако16 |
социальная реабилитация, медицинская сестра с высшим образованием, валеология, семейная медицина. Министр образования , излагая свое видение перспектив высшего медицинского образования в стране, видит его как мощное ядро государственных вузов, окруженной тонкой, но динамичной оболочкой негосударственных вузов [40]. Потребители образовательных услуг это прежде всего определенные группы населения, для которых они предназначены, лечебно-профилактические учреждения, медицинские и фармацевтические фирмы, фонды медицинского страхования, имеющие свои программы, направленные на решение комплекса медицинских проблем. По мнению А.П.Панкрухина, личность студента, слушателя не просто материальный носитель образовательных услуг, копилка передаваемых знаний, не только их пользователь в процессе труда, но и их единственный конечный потребитель [61]. Такое большое значение роли личности, как субъекта рыночных отношений, развивает положения классического либерализма в экономике. По данной теории единственно реальным экономическим субъектом рынка признается индивид. Все остальные субъекты рассматривают■ ся как производные от него: "фирмы как юридические фикции, а государство как агентство по спецификации и защите прав собственности" [58]. Учащихся, как субъектов рынка образовательных услуг необходимо разделять на покупателей образовательных услуг на уровне додигоюмного и постдипломного образования. Необходимость такого обособления покупателей необходимо с точки зрения маркетинга. Это связано с тем что субъекты на рынке постдипломного образования, характеризуются рядом особенностей: они более нацелены на результат обучения более требовательно ориентированы на качество обучения у них есть определенный опыт работы, который позволяет им более быстро усваивать новый материал при обучении им более важен учебный материал, который они могли бы высшего медицинского образования не являются достаточно развитыми. Теория образовательных услуг еще не сложилась окончательно, не выработано общепризнанного определения самого понятия образовательной услуги, нет полного исследования ее специфических свойств. Образовательная услуга выступает как специфическая форма производственной деятельности вуза, имеющая своим результатом создание не материального блага, а определенного, признаваемого полезного эффекта, направленного непосредственно на человека. Как и любое материальное благо, образовательная услуга имеет потребительскую стоимость, то есть предназначена для удовлетворения потребности людей в получении специальности или повышении своей профессиональной квалификации. При этом деятельность преподавательского состава вузов имеет ярко выраженную специализацию и является самостоятельно обособленным звеном в системе общественного разделения труда. Тем самым образовательная услуга в условиях рыночных отношений может меняться на другие товары и услуги, а образование может развиваться по законам рыночного производства. Образовательная услуга выражает отношения между ее производителями и потребителями, отношения между людьми в процессе производства и потребления этого специфического общественного блага [72]. При этом следует подчеркнуть, что образовательная услуга по своей экономической природе мало чем отличается от любого другого товара. Специфичность проявляется в том, что посредством труда профессорско-преподавательского состава вуза оказываются образовательные услуги не в качестве конкретной вещи, а в качестве определенной деятельности. По сути товара имеются две точки зрения: продукцией вуза является специалист, подготовленный в процессе образования. Такого мнения придерживаются В.Жиленко и А.Тубальцев, В.Ф.Семенов, Турченко А.Н.; товаром вуза являются образовательные услуги. Эта позиция подавляющего числа ученых (Е. Попов, Т.Евстегнеев и другие). Указанные авторы счита |