|
возможность самим выбирать направления подготовки специалистов и выполнения научных исследований, заключать договора, принимать и выполнять заказы, принимать и увольнять работников и т.д. [70]. Если данные условия присутствуют, налицо и рынок образовательных услуг. Он всегда встроен в систему государственной и региональной политики, что корректирует названные минимально необходимые условия в интересах общества. При существовании этих корректировок рынок образовательных услуг можно считать цивилизованным. Выделенные особенности рынка образовательных услуг дают основание считать его достаточно монополистическим. Поэтому справедливым в отношении рынка высшего образования У.Г. Зиннуров считает следующие принципы его формирования: а) образовательные услуги и научно-техническая продукция каждого вуза обладают отличительными качествами и характеристиками и в силу этого могут выбираться потребителями, которые готовы платить более высокую цену за научно-техническую продукцию, вносить более высокую плату за обучение или брать увеличенный размер льготного государственного образовательного кредита в банке; б) на рынке существует относительно большое число вузов как продавцов своих услуг и продукции, каждый из которых удовлетворяет небольшую долю рыночного спроса на общие виды услуг и продукции, предлагаемые как конкретным вузом, так и его соперниками; в) вузы как продавцы своих услуг и продукции мало считаются с реакцией своих конкурентов, когда выбирают какую установить цену на свои услуги и продукцию или когда определяют ориентиры по объему их производства; г) существуют условия, когда появление новых образовательных учреждений или научно-технических организаций не ограничивается. Выгодная конъюнктура на рынке, например, образовательных услуг в области основ рыночной экономики, вызвала появление на рынке альтернативных образовательных учреждений [70]. Резюмируя представленные выше положения, можно сделать вывод, что для рыночных отношений в образовательной |
асимметричность информации, предполагающую знание одних участников рынка больше чем другие. Применительно к вузам это выражается в том, что руководство и научно-педагогические работники знают больше о своих услугах и продующи чем потребители. Такое положение, как правило, приводит к использованию преимуществ в свою пользу, а значит и к недостаточной эффективности рынка; производство услуг и продукции на недостаточно известный рынок, характерное тем, что вузы не всегда точно знают своего потребителя, его местонахождение, численность, потребительские предпочтения и т.д.; полная самостоятельность вузов в осуществлении своей деятельности, включая возможность самим выбирать направления подготовки специалистов и выполнения научных исследований, заключать договора, принимать и выполнять заказы, принимать и увольнять работников и т.д. [34]. Если данные условия присутствуют, налицо и рынок образовательных усг луг. Он всегда встроен в систему государственной и региональной политики, что корректирует названные минимально необходимые условия в интересах общества. При существовании этих корректировок рынок образовательных услуг можно считать цивилизованным. Выделенные особенности рынка образовательны* услуг дают основание считать его достаточно монополистическим. Поэтому справедливым в отношении рынка высшего образования У.Г.Зиннуров считает следующие принципы его формирования: а) образовательные услуги и научно-техническая продукция каждого вуза обладают отличительными качествами и характеристиками и в силу этого могут выбираться потребителями, которые готовы платить более высокую цену за научно-техническую продукцию, вносить более высокую плату за обучение или брать увеличенный размер льготного государственного образовательного кредита в банке; б) на рынке существует относительно большое число вузов как продавцов своих услуг и продукции, каждый из которых удовлетворяет небольшую долю 33 рыночного спроса на общие виды услуг и продукции, предлагаемые как конкретным вузом, так и его соперниками; в) вузы как продавцы своих услуг и продукции мало считаются с реакцией своих конкурентов, когда выбирают какую установить цену на свои услуги и продукцию или когда определяют ориентиры по объему их производства; г) существуют условия, когда появление новых образовательных учреждений или научно-технических организаций не ограничивается. Выгодная конъюнктура на рынке, например, образовательных услуг в области основ рыночной экономики, вызвала появление на рынке альтернативных образовательных учреждений [34]. Резюмируя представленные положения, можно сделать вывод, что для рыночных отношений в образовательной сфере характерно существенное отличие от рынка совершенной конкуренции. В условиях совершенной конкуренции, в случаях, если предприятие открывает лучший способ производства какого-либо товара, оно просто снижает цены и таким образом отбирает покупателей от других производителей. При совершенной конкуренции производство всегда эффективно, а цены отражают издержки производства наиболее умелых производителей. На основании анализа цитируемых работ отличия рынка совершенной конкуренции от той рыночной структуры, которая характерна в целом для рынка образовательных услуг отражены в таблице 1. Обстоятельства, приведенные в сравнении, неизбежно накладывают свой отпечаток на поведение производителей образовательных услуг, систему ценообразования, что также требует специфического регулирования происходящих процессов на рынке высшего образования со стороны государства. Рыночные отношения в высшем образовании в настоящее время проявляются главным образом увеличением объема и видов платных образовательных услуг, приобретением вузами черт самостоятельно хозяйствующего субъекта и изменением его экономических связей со своими контрагентами, формированием многообразной конкурентной среды в высшем медицинском образовании. 34 |