|
43 го, попробуйте, почем невежество” [44, с. 189]. В послевоенный период значительно возросла роль экономической функции высшей школы, реализуемой посредством подготовки специалистов различных уровней и направлений для удовлетворения потребностей образования. Эти процессы, безусловно, нашли свое отражение и в изменении самой системы высшего образования. Во многих странах были проведены реформы высшего образования, которые затронули практически все его стороны: организационную структуру, управление, планирование развития, содержание обучения, организацию и финансовое обеспечение учебного и процесса. Рассматривая общую характеристику систем высшего образования развитых стран, нетрудно, несмотря на наличие существенных различий, отметить и общие черты, присущие высшим учебным заведениям. Практически во всех системах образования (за исключением США и Японии) существенно важным является ее выраженный государственный характер. Подавляющее большинство вузов являются государственными и в значительной степени финансируются государством. Даже в США и Японии уровень государственной поддержки высших учебных заведений достаточно существенен. Финансирование непосредственно зависит от того, каким образом в той или иной стране структурирована система высшего образования, и особенно от размеров частного университетского сектора, который столь широко развит, например, в США и Японии. В большинстве случаев финансирование государственного и частного секторов высшего образования обеспечивается комбинацией источников дохода: государственные субсидии, частные пожертвования, в какой-то мере плата за обучение студентов, доходы от предоставления образовательных и исследовательских услуг. Но во всех случаях, даже в финансировании частных университетов и школ, государство играет самую значительную роль. Данные, приведенные в таблице 2, позволяют сопоставить долевое участие в финансировании, получаемом из различных источников в одиннадцати странах. |
преждает: «Если вы считаете, что образование слишком дорого, попробуйте, почем невежество» [17]. В послевоенный период значительно возросла роль экономической функции высшей медицинской школы, реализуемой посредством подготовки специалистов различных уровней и направлений для удовлетворения потребностей национального здравоохранения и, в первую очередь, для новых наукоемких направлений медицины. Эти процессы, безусловно, нашли свое отражение и в изменении самой системы высшего образования. Во многих странах были проведены реформы высшего образования, которые затронули практически все его стороны: организационную структуру, управление, планирование развития, содержание обучения, организацию и финансовое обеспечение учебного и лечебного процесса. Рассматривая общую характеристику систем высшего образования развитых стран, нетрудно, несмотря на наличие существенных различий, отметить и общие черты, присущие высшим учебным заведениям. Практически во всех системах -образования (за исключением США и Японии) существенно важным является ее выраженный государственный характер. Подавляющее большинство вузов являются государственными и в значительной степени финансируются государством. Даже в США и Японии уровень государственной поддержки высших учебных заведений достаточно существенен. Финансирование непосредственно зависит от того, каким образом в той или иной стране структурирована система высшего образования, и особенно от размеров частного университетского сектора, который столь широко развит, например, в США и Японии. В большинстве случаев финансирование государственного и частного секторов высшего образования обеспечивается комбинацией источников дохода: государственные субсидии, частные пожертвования, в какой-то мере плата за обучение студентов, доходы от предоставления образовательных и исследовательских услуг. Но во всех случаях, даже в финансировании частных университетов и медицинских школ, государство играет самую 50 |