9 I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОНОМИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 1.1. Теоретические основы формирования рыночных отношений в сфере высшего образования Истоки экономики образования появились еще в работах У.Петти, А. Смитта, ряда экономистов XVII-XIX веков. Проблемы воздействия образования на экономический рост и производительность труда интересовали ученых царской России, таких как Д.Багалей, Г.Фальборк, В.Чернолусский. Позднее, в 1924 году к экономическим исследованиям в сфере образования обратился академик С.Г. Струмилин. Им впервые в отечественных исследованиях было предложено рассчитывать приращение национального дохода за счет образовательного фактора, что позволяло говорить об эффективности вложений средств в развитие образования. В нашей стране экономика образования как научное направление стало формироваться с конца шестидесятых начала семидесятых годов, когда она стала рассматривать специфическое действие экономических законов в сфере образования. В числе главных проблем, стоявших перед экономикой образования периода начального ее формирования, было совершенствование методологии и методов планирования системы образования в целом и ее отдельных звеньев; сбалансированность планов подготовки и распределения специалистов, обоснование соотношения между направлениями и формами образования, отвечающими потребностям директивно-плановой экономики; определение Щ ■ общественно необходимых затрат на образование. Методология экономики образования этого периода строилась в соответствии со сложившейся административно-бюрократической практикой планирования и финансирования, ориентируясь прежде всего на валовые показатели системы высшего образования. При всем этом, значение работ А.Б. Дайновского, В.А. Жамина, Е.Н. Жильцова, с именами которых связано становление эконо |
Глава I Теоретическо-методологические аспекты экономики высшей школы в условиях перехода к рынку 11 1.1 Теоретические основы формирования рыночных отношений в сфере высшего образования Истоки экономики образования появились еще в работах У.Петги, А.Смита, ряда экономистов XVII-XIX веков. ы воздействия ооразования на экономическим рост и производительность труда интересовали ученых царской России (Д.Багалей, Г.Фальборк, В.Чернолусский). Позднее, в 1924 году к экономическим исследованиям в сфере образования обратился академик С.Г. Струмилин. Им впервые в отечественных исследованиях предложено рассчитывать приращение национального дохода за счет образовательного фактора, что позволяло говорить об эффективности вложения средств в развитие образования. В нашей стране экономика образования как научное направление стало формироваться с конца шестидесятых начала семидесятых годов, когда она стала рассматривать специфическое действие экономических законов в сфере образования. В числе главных проблем, стоявших перед экономикой образования периода начального ее формирования, было совершенствование методологии и методов планирования системы образования в целом и ее отдельных звеньев; сбалансированность планов подготовки и распределения специалистов, обоснование соотношения между направлениями и формами образования, отвечающими потребностям директивно-плановой экономики; определение общественно необходимых затрат на образование. Методология экономики образования этого периода строилась в соответV ствии со сложившейся административно-бюрократической практикой планирования и финансирования, ориентируясь прежде всего на валовые показатели системы высшего образования. При всем этом, значение работ А.Дайновского, |