|
101 дальнейшего изложения, независимо от типа систем, их состояния в момент времени I будем обозначать как Сй. Анализ свойств системы формирования профессионализма студентов различных уровней, а также обучаемых, как социально-психологических систем, проведенный в работе, показал, что, несмотря на сложность и многообразие присущих им свойств, обучаемые в ССУЗе обладают рядом особенностей, которые характерны для большинства объектов социальной природы, например: разный уровень подготовки и личностных характеристик обучаемых; разнообразие значений морфологических характеристик физического развития; целенаправленность обучения и профессиональной деятельности; закономерность социально-психологических и иных изменений в личности обучаемого; пространственно-временная изменчивость; зависимость от окружающей среды и т.д. Эти и другие особенности обучаемых можно свести в три большие группы: 1) изменение закономерностей функционирования обучаемого в зависимости от этапа его обучения и воспитания; 2) наличие качественных состояний системы формирования профессионализма обучаемых, личности обучаемого и свойственных им закономерностей, которые в процессе развития не повторяются; 3) изменение индивидуальных характеристик обучаемого и смена состояний его личности, определяемые действием внешних факторов. Это позволяет говорить об обучаемом как о разновидности временных систем развивающейся системе с дискретным временем (в силу особенностей контроля за ним в дискретные моменты времени). Поэтому в |
рехода между состояниями системы в смежные моменты времени. С целью единообразия дальнейшего изложения, независимо от типа систем, их состояния в момент времени t будем обозначать какСг . Анализ свойств различных уровней системы формирования профессионализма слушателей, а также обучаемых, как социально-психологических систем, проведенный в работе, показал, что несмотря на сложность и многообразие присущих им свойств обучаемые в вузе обладают рядом особенностей, которые характерны для большинства объектов социальной природы, например,: разный уровень подготовки и личностных характеристик обучаемых; разнообразие значений морфологических характеристик физического развития; целенаправленность обучения и профессиональной деятельности; закономерность социально-психологических и иных изменений в личности обучаемого; пространственно-временная изменчивость; зависимость от окружающей среды и т.д. Эти и другие особенности обучаемых можно свести в три большие группы: 1) изменение закономерностей функционирования обучаемого в зависимости от этапа его обучения и воспитания; 2) наличие качественных состояний системы формирования профессионализма слушателей, личности обучаемого и свойственных им закономерностей, которые в процессе развития не повторяются; 3) изменение индивидуальных характеристик обучаемого и смена состояний его личности, определяемые действием внешних факто Это позволяет говорить об обучаемом как о разновидности временных систем развивающейся системе с дискретным временем (в силу особенностей контроля за ним в дискретные моменты времени). Поэтому в дальнейшем термины "обучаемый" и "развивающаяся система" будем считать синонимами. Развивающиеся системы с дискретным временем ограничены возможностью контроля выходных переменных системы (личностных характеристик обучаемых) в дискретные интервалы времени. Особенность исследования динамики систем в условиях априорной неопределенности, когда возникают трудности в выборе эффективной процедуры построения реакции системы, требуют ее рассмотрения как предопределенной. Применительно к проблеме, решаемой в настоящем диссертационном исследовании, под распределенным преобразованием информации (РПИ) будем понимать собой совокупность упорядоченных в пространстве и времени операций по целенаправленному преобразованию информации, относящейся к процессу формирования профессионализма слушателей, реализуемую последовательно-параллельным способом в среде должностных лиц и органов управления вузом. В таких системах обычно превалирует организация локально распределенного ("параллельного") смыслового преобразования информации. Организация же преобразования формы информации, а также ее расположения в пространстве и во времени осуществляется обычным порядком, принятым в сосредоточенных системах. Как правило, такие системы ориентированы на "быстрое" решение сложных задач в условиях реального времени. В настоящее время проблемы создания систем РПИ, относящейся к процессу формирования профессионализма слушателей в условиях образовательного учреждения МВД России, и обеспечения их функци 267 3. Данные состояния и входные действия детерминируют о деленное выходное действие системы и ее новое состояние. В связи с этим, необходимо выделить свойства обучаемых в вузах, обладающих рядом особенностей, например: различный уровень подготовки обучаемых; разнообразие значений характеристик физического развития и состояния здоровья; мотивация и целенаправленность обучения; закономерности медико-биологических и социально-психологических изменений в личности обучаемого; пространственно-временная изменчивость; зависимость от окружающей среды и т. д. Указанные выше и другие особенности обучаемых можно объединить в три группы: изменение закономерностей функционирования обучаемого в зависимости от этапа его обучения и воспитания; наличие уникальных качественных свойств и закономерностей личности обучаемого, которые в процессе развития относительно постоянны; психофизиологическое состояние личности обучаемого определяется действием внешних факторов и связано с изменением индивидуальных характеристик. Это, в свою очередь, позволяет говорить об обучаемом как о развивающейся системе с дискретным временем [9, 193 ]. Такие системы ограничены возможностью контроля выходных параметров системы в дискретные моменты времени. Такой подход позволяет осуществить представление процесса адаптации обучаемого под воздействием внешних и внутренних факторов в виде последовательности переходов между его состояниями, что является эффективным |