|
102 дальнейшем термины «обучаемый» и «развивающаяся система» будем считать синонимами. Развивающиеся системы с дискретным временем ограничены возможностью контроля выходных переменных системы (личностных характеристик обучаемых) в дискретные интервалы времени. Особенность исследования динамики систем в условиях априорной неопределенности, когда возникают трудности в выборе эффективной процедуры построения реакции системы, требуют ее рассмотрения как предопределенной. Применительно к проблеме, решаемой в настоящем диссертационном исследовании, под распределенным преобразованием информации (далее РПИ) будем понимать совокупность упорядоченных в пространстве и времени операций по целенаправленному преобразованию информации, относящейся к процессу формирования профессионализма студентов, реализуемую последовательно-параллельным способом в среде должностных лиц и органов управления ССУЗом. В таких системах обычно превалирует организация локально распределенного («параллельного») смыслового преобразования информации. Организация же преобразования формы информации, а также ее расположения в пространстве и во времени осуществляется обычным порядком, принятым в сосредоточенных системах. Как правило, такие системы ориентированы на «быстрое» решение сложных задач в условиях реального времени. В настоящее время проблемы создания систем РПИ, относящихся к процессу формирования профессионализма студентов в условиях образовательного учреждения ССУЗе, и обеспечения их функционирования в соответствии с предъявляемыми требованиями, как в общеметодологическом плане, так и в частных аспектах их проявления практически не решались. Этим в первую очередь и объясняется основная направленность данной работы. В рассматриваемой распределенной системе информационноаналитического обеспечения формирования профессионализма студентов |
Это позволяет говорить об обучаемом как о разновидности временных систем развивающейся системе с дискретным временем (в силу особенностей контроля за ним в дискретные моменты времени). Поэтому в дальнейшем термины "обучаемый" и "развивающаяся система" будем считать синонимами. Развивающиеся системы с дискретным временем ограничены возможностью контроля выходных переменных системы (личностных характеристик обучаемых) в дискретные интервалы времени. Особенность исследования динамики систем в условиях априорной неопределенности, когда возникают трудности в выборе эффективной процедуры построения реакции системы, требуют ее рассмотрения как предопределенной. Применительно к проблеме, решаемой в настоящем диссертационном исследовании, под распределенным преобразованием информации (РПИ) будем понимать собой совокупность упорядоченных в пространстве и времени операций по целенаправленному преобразованию информации, относящейся к процессу формирования профессионализма слушателей, реализуемую последовательно-параллельным способом в среде должностных лиц и органов управления вузом. В таких системах обычно превалирует организация локально распределенного ("параллельного") смыслового преобразования информации. Организация же преобразования формы информации, а также ее расположения в пространстве и во времени осуществляется обычным порядком, принятым в сосредоточенных системах. Как правило, такие системы ориентированы на "быстрое" решение сложных задач в условиях реального времени. В настоящее время проблемы создания систем РПИ, относящейся к процессу формирования профессионализма слушателей в условиях образовательного учреждения МВД России, и обеспечения их функци онирования в соответствии с предъявляемыми требованиями как в общеметодологическом плане, так и в частных аспектах их проявления практически не решались. Этим в первую очередь и объясняется основная направленность данной работы. В рассматриваемой распределенной системе информационно-аналитического обеспечения формирования профессионализма слушателей выделим следующие аспекты преобразования информации: содержательный, формальный, коммуникационный и временной. Под содержательным преобразованием информации мы понимаем такой процесс ее обработки, в результате которого появляется "новая" информация относительно процесса формирования профессионализма слушателей. В этом смысле "новой" будет только та информация, которая, во-первых, ранее в системе не содержалась и не поступала в нее извне, во-вторых, получена путем целенаправленного осуществления операций содержательного преобразования над имеющейся "старой" информацией. В качестве примеров содержательного преобразования информации можно рассматривать обобщение данных, относящихся к успеваемости слушателей или дисциплинарной практике, проведение расчетов и логических рассуждений, моделирование и т.п. При содержательном преобразовании информации обычно оперируют статистическими, семантическими и прагматическими ее характеристиками. В соответствии с этим различают и три направления анализа содержательного аспекта преобразования информации. В статистическом направлении используется понятие энтропии. Определение количества информации и возможности его измерения составляют одну из важнейших задач классической теории информации. которая возникла в связи с научно-техническим прогрессом, созданием массовых коммуникаций (телефон, телеграф, радио, теле |