|
151 исследовании таких сложных объектов, как система формирования профессионализма студентов, зачастую вообще невозможно изменить один фактор, не изменяя в то же время другой; некоторые факторы в принципе не допускают каких-либо изменений, а другие могут изменяться с большим трудом. Последнее относится, по крайней мере, ко всем внутренним факторам. Эти, а также многие другие трудности приводят к тому, что в реальном процессе оценка взаимодействия разных факторов, характеризующих систему, крайне затруднена и часто оказывается вообще невозможной. Под информационно-аналитическим обеспечением системы формирования профессионализма студентов мы понимаем просто се отображение в некоторую совокупность информативных характеристик. Эта совокупность должна наилучшим образом дифференцировать одно структурное целое от другого. Нахождению таких характеристик существенно помогает то, что они могут выбираться не заранее, а в процессе самого функционирования системы. Заранее лишь регистрируются длительные естественные отрезки поведения, заключающиеся в отображении различных проявлений со стороны рассматриваемой системы. Эти объективные проявления, которые мы в дальнейшем будем называть информационной системой, не являются еще характеристиками, пригодными для количественного (информационно-аналитического) описания системы. В связи с этим следует привести мнение Р. Эшби (263), который отметил, что «самым фундаментальным понятием кибернетики является понятие «различия», означающие, что, либо две вещи ощутимо различны, либо одна вещь изменилась в течение времени». Таким образом, не понятия «обратная связь», «информация», «система», а понятие различия считается самым фундаментальным в кибернетике. Эту оригинальную концепцию Р. Эшби следует назвать концепцией различия. Ее с полным основанием следует считать и основополагающим принципом системного подхода к проблеме формирования профессионализма студентов. Действительно, от того, какой |
менений. а другие могут изменяться с большим трудом. Последнее относится по крайней мере ко всем внутренним факторам. Эти, а также многие другие трудности приводят к тому, что в реальном процессе оценка взаимодействия разных факторов, характеризующих систему, крайне затруднена и часто оказывается вообще невозможной. Под информационно-аналитическим обеспечением системы формирования профессионализма слушателей мы понимаем просто ее отображение в некоторую совокупность информативных характеристик. Эта совокупность должна наилучшим образом дифференцировать одно структурное целое от другого. Нахождению таких характеристик существенно помогает то, что они могут выбираться не заранее, а в процессе самого функционирования системы. Заранее лишь регистрируются длительные естественные отрезки поведения, заключающиеся в отображении различных проявлений со стороны рассматриваемой системы. Эти объективные проявления, которые мы в дальнейшем будем называть информационной системой, не являются еще характеристиками, пригодными для количественного (информационно-аналитического) описания системы. В связи с этим следует привести мнение Р.Эшби [240]. который отметил, что "самым фундаментальным понятием кибернетики являются понятие "различия", означающие, что либо две вещи ощутимо различны, либо одна вещь изменилась в течении времени" [0000]. Таким образом, не понятия "обратная связь", "информация", "система", а понятие различия считается самым фундаментальным в кибернетике. Эту оригинальную концепцию Р.Эшби следует назвать концепцией различия. Ее с полным основанием следует считать и основополагающим принципом системного подхода к проблеме формирования профессионализма слушателей. Действительно, от того, какой вклад вносит система характеристик в различие состояний сис |