|
154 информационная система не имеет ничего общего с системами регистрации и обработки информации. Она есть нечто внешнее по отношению к исследуемой системе, и служит потенциальным источником для получения значений параметров. Информационная система и соответствующая система параметров не есть нечто абсолютное и постоянное. Она варьируется в зависимости от целей и задач функционирования реальной системы. Под анализом информации о процессах функционирования системы формирования профессионализма студентов следует понимать её разложение на более простые компоненты. Когда эти простые компоненты соответствуют каким-то объективным проявлениям структурного целого, то такой анализ может быть мощным инструментом количественного описания изучаемого процесса. Когда же эти простые элементы не имеют соответствия в исследуемом явлении, то такой анализ обычно малопродуктивен. Любое преобразование исходной информации, направленное на получение более компактного ее представления, назовем агрегированием информации. Анализ и агрегирование информации на самом деле глубоко взаимосвязаны, и методы анализа, как правило, обеспечивают и агрегирование информации. С другой стороны, при агрегировании, возможно, такое описание информации, которое способствует пониманию структуры состояния, т.е. его анализу. Однако не следует противопоставлять агрегирование информации ее анализу. Это позволяет принять концепцию агрегирования как общую научную концепцию, методы и приемы которой достаточно подробно изложены в научной литературе. Результаты агрегирования информации и их интерпретация в практике ССУЗов и вузов обычно фиксируется в определенном перечне документов, краткая характеристика которых приведена в приложении к диссертации. Проведенный выше анализ показывает, что одной из важнейших проблем при создания информационно-аналитического обеспечения системы научного |
103 формирования профессионализма слушателей, информацию о которой она содержит. Она всегда беднее последней. Тут необходимо подчеркнуть то, что информационная система не имеет ничего общего с системами регистрации и обработки информации. Она есть нечто внешнее по отношению к исследуемой системе и служит потенциальным источником для получения значений параметров. Информационная система и соответствующая система параметров не есть нечто абсолютное и постоянное. Она варьирует в зависимости от целей и задач функционирования реальной системы. Под анализом информации о процессах функционирования системы формирования профессионализма слушателей следует понимать ее разложение на более простые компоненты. Когда эти простые компоненты соответствуют каким-то объективным проявлениям структурного целого, то такой анализ может быть мощным инструментом количественного описания изучаемого процесса. Когда же эти простые элементы не имеют соответствия в исследуемом явлении, то такой анализ обычно малопродуктивен. Любое преобразование исходной информации, направленное на получение более компактного ее представления, назовем агрегированием информации. Анализ и агрегирование информации на самом деле глубоко взаимосвязаны, и методы анализа, как правило, обеспечивают и агрегирование информации. С другой стороны, при агрегировании возможно такое описание информации, которое способствует пониманию структуры состояния, т.е. его анализу. Однако, не следует противопоставлять агрегирование информации ее анализу. Это позволяет примять концепцию агрегирования как общую научную концепцию, методы и приемы которой достаточно подробно изложены в фундаментальной работе. Результаты агрегирования информации и их интерпретация в 104 практике вузов обычно фиксируется в определенном перечне документов, краткая характеристика которых приведена в приложении к диссертации. Проведенный выше анализ показывает, что одной из важнейших проблем при создания информационно-аналитического обеспечения системы научного обеспечения формирования профессионализма слушателей является проблема оценки прагматических свойств информации, связанной с образовательным процессом в вузе. От эффективного ее разрешения зависит не только качество информационной структуры объекта исследования, но в значительной степени и "правильность” основных решений по определению совокупности средств и комплексов автоматизации, их типажу и организационно-техническому построению системы в целом. Зачастую синтез информационной и аналитической структур системы формирования профессионализма слушателей в вузе осуществляется исходя из принятого допущения о равноценности всей информации, участвующей в образовательном процессе. Однако, информация в процессах управления является не самоцелью, а служит как средство для получения конкретных практических результатов [78, 244]. При этом учет ее ценности как одного из важнейших прагматических свойств есть наиболее естественный, если не единственный, путь достижения поставленных целей, соответствующих и предназначению системы управления. Таким образом, эффективнее не ограничиваться только количественной оценкой информационных сообщений, поступающих в систему, а оценивать и действия (например, степень выигрыша или проигрыша), осуществляемые системой, т.е. в первую очередь учитывать "реализованную" ею информацию. При этом действия системы напрямую характеризуют информацию, на основании которой они совершались. Такой подход к |