|
156 отметить, что предлагаемая здесь оценка ценности информации является субъективной и может приобрести объективный характер только после обоснованного выбора (расчета) показателя качества решения задачи. Из анализа литературы можно выделить три основных направления изучения свойств информации. Во-первых, «Чистые теории информации», в которых выигрыш или проигрыш измеряется уменьшением или увеличением неопределенности состояния системы и(или) среды. Во-вторых, «Теории абсолютной ценности информации», в них количественные аспекты информации игнорируются, а рассматривается только материальный выигрыш или проигрыш. В-третьих, «Теории ценности количества информации», в которых апостериорный подход применяется одновременно и к материальному выигрышу и к выигрышу в смысле уменьшения неопределенности. Это позволяет определять либо максимальную материальную пользу, которую способно принести данное фиксированное количество информации, либо минимальное количество информации, необходимое (при наилучшем его использовании) для обеспечения уровня материального выигрыша не ниже заданного. В этой связи под ценностью информации относительно процесса формирования профессионализма студентов будем понимать величину, характеризующую максимальную пользу, которую можно из нее извлечь при наилучшем ее использовании в образовательном процессе. Естественно, что для корректности определения ценности информации необходимо постулировать тезис о ее наилучшем использовании. В теории ценности количества информации можно выделить два аспекта: прагматический и семантический. Первый предполагает определение способа наилучшего использования данного количества информации с целью минимизации возможных средних потерь, второй нахождение минимального |
опенке ценности информации в литературе получил название апостериорногох [4, 136]. Так, ценность информации количественно определяется как разность функций средней апостериорной и априорной содержательности знаний субъекта относительно решаемой задачи до и после получения сведений [4, 9, 79]. Здесь под содержательностью информации понимается степень соответствия содержания сведений содержанию решаемой задачи. Следует отметить, что предлагаемая здесь оценка ценности информации является субъективной и может приобрести объективный характер только после обоснованного выбора (расчета) показателя качества решения задачи. Из анализа литературы [34, 107, 162] можно выделить три основных направления изучения свойств информации. 1. "Чистые теории информации", в которых выигрыш или проигрыш измеряется уменьшением или увеличением неопределенности состояния системы и/или среды. 2. "Теории абсолютной ценности информации", в них количественные аспекты информации игнорируются, а рассматривается только материальный выигрыш или проигрыш. 3. "Теории ценности количества информации", в которых апостериорный подход применяется одновременно и к материальному выигрышу и к выигрышу в смысле уменьшения неопределенности. Это позволяет определять либо максимальную материальную пользу, которую способно принести данное фиксированное количество информации, либо минимальное количество информации, необходимое (при наилучшем его использовании) для обеспечения уровня материального выигрыша не ниже заданного. В этой связи под ценностью информации относительно процесса формирования профессионализма слушателей будем понимать величи ну, характеризующую максимальную пользу, которую можно из нее извлечь при наилучшем ее использовании в образовательном процессе. Естественно, что для корректности определения ценности информации необходимо постулировать тезис о ее наилучшем использовании. В теории ценности количества информации можно выделить два аспекта: прагматический и семантический. Первый предполагает определение способа наилучшего использования данного количества информации с целью минимизации возможных средних потерь, второй нахождение минимального количества информации, которое обеспечивает уровень возможных средних потерь, не превышающий заданного. Все указанные выше подходы объединяет одна общая черта стохастическое описание среды, пространства возможных реакций и процесса выработки решений по входной информации. Отсюда вытекает один из главных недостатков этих подходов, состоящий в том, что для определения ценности информации необходимо знать конкретные значения вероятностей. При недостатке достоверных статистических данных, а тем более при их отсутствии это приводит либо к необходимости привлечения экспертов и, следовательно, к ненадежности полученных результатов, либо решение о значении неизвестных характеристик принимается пользователем только на основе своего опыта и интуиции, что делает результаты еще менее надежными. Кроме того, в одних подходах понятия ценности и количества информации отождествляются, в других же» наоборот, рассматриваются независимо и невзаимно связано друг с другом. Все это предопределяет необходимость разработки нового подхода к учету ценности и количества информации применительно к |