|
166 3.2. Мониторинг формирования профессиональных качеств студентов ССУЗа как профессиональный модуль подсистемы управления образовательным процессом Наше исследование утверждает, что анализ целенаправленного функционирования системы формирования профессионализма студентов требует иных подходов к пониманию детерминированности психолого-педагогических явлений, установлению между ними причинно-следственных связей в рамках единой развивающейся системы. Искусственное же разделение изучения индивидуума различными экспертами приводит к множественному дублированию, противоречивости заключений, что связано с игнорированием данных, полученных при других исследованиях и, как следствие, к неэффективному управлению формированием профессиональных качеств обучаемых. Устранить указанные недостатки позволит автоматизированный мониторинг формирования ПВК студентов, являющийся формой (модулем подсистемы) информационно-аналитического обеспечения образовательного процесса, обеспечивающий не только сбор, накопление, хранение априорных и экспертных данных и рациональную неизбыточность представления информации об объектах управления, но и эффективную обработку этой информации с целью определения оптимальной стратегии организации процесса формирования профессионализма студентов ССУЗа. В основу построения подобного мониторинга должны быть положены, на наш взгляд, два принципа. Это принципы комплексного подхода и динамичности в изучении личности студентов. Сущность комплексного подхода в данном случае состоит в рассмотрении личности студента на междисциплинарном уровне с позиций всех заинтересованных специалистов (руководителей, преподавателей, социологов, психологов, психофизиологов), системного анализа и синтеза |
решаемых задач идентификации. Очевидно, что отличительными особенностями соответствующего алгоритмического обеспечения является иерархический характер его структуры, которая содержит для преодоления априорной неопределенности элементы обучения и самообучения. Учитывая сложность технической реализации предложенного аналитического обеспечения системы формирования профессионализма слушателей в полном объеме, рассмотрим ее реализацию в рамках только одной подсистемы подсистемы мониторинга формирования ПВК слушателей образовательного учреждения МВД России. 2.3. Мониторинг формирования профессионально-важных качеств слушателей как форма информационно-аналитического обеспечения Как следует из предыдущего анализа целенаправленное функционирование системы формирования профессионализма слушателей требует иных подходов к пониманию детерминированности психолого-педагогических явлений, установлению между ними причинно-следственных связей в рамках единой развивающейся системы. Искусственное же разделение изучения индивидуума различными экспертами приводит к множественному дублированию, противоречивости заключений. что связано с игнорированием данных, полученных при других исследованиях и, как следствие, к неэффективному управлению формированием профессиональных качеств обучаемых. Устранить указанные недостатки позволит автоматизированный мониторинг формирования ПВК слушателей, являющийся формой (модулем подсистемы) информационно-аналитического обеспечения образовательного процесса, обеспечивающий не только сбор, накопление. хранение априорных и экспертных данных и рациональную неизбыточность представления информации об объектах управления, но и эффективную обработку этой информации с целью определения оптимальной стратегии организации процесса формирования профессионализма обучаемых. В основу построения подобного мониторинга должны быть положены, на наш взгляд, два принципа. Это принципы комплексного подхода и динамичности в изучении личности слушателя. Сущность комплексного подхода в данном случае состоит в рассмотрении личности слушателя на междисциплинарном уровне с позиций всех заинтересованных специалистов (командиров, преподавателей, социологов, психологов, психофизиологов), системного анализа и синтеза информации, ее интеграции для успешного управления процессом формирования ПВК. Комплексный подход к анализу личности обучаемого [170, 241] должен обеспечить возможность выработки научно обоснованной стратегии управления формированием профессионализма слушателя. С другой стороны, при комплексной оценке личности обычно учитывается способность к взаимозаменяемости и компенсации отдельных профессионально важных качеств и свойств, их взаимосвязь, пластичность и динамизм. Способность элементов личности к взаимной компенсации обуславливает определенные возможности индивидуальной адаптации к требованиям конкретной профессии. В ходе этого вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем, недостаток развития некоторых профессионально значимых, но мало тренируемых качеств может жестко лимитировать профессиональную пригодность. В этой связи при построении названного автоматизированного мониторинга в вузе целесообразно использовать принцип динамичности (этапности) изучения личности. |