|
209 установить следующее: не на все элементы психологического сопровождения образовательного процесса ССУЗов разработаны методические рекомендации. Так, при наличии большого числа психодиагностических методик еще не определены наиболее валидные и практичные тесты для использования при профотборе и мониторинге формирования профессионализма студентов. Не определены методики психолого-педагогического изучения элементов образовательного процесса; не разработана система автоматизации обработки результатов психологического сопровождения образовательного процесса и мониторинга студентов с помощью ЭВМ; не созданы банки (точнее, базы) данных для их использования при психолого-педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса; не разработаны теоретические и практические основы информационнопсихологического обеспечения образовательного процесса. Анализ литературы и собственный опыт работы позволил определить следующие основные направления психологического сопровождения учебновоспитательного процесса: проведение психологического анализа причин отчисления студентов и кадровых перемещений сотрудников ССУЗа; оказание помощи руководству ССУЗа в изучении причин недисциплинированности студентов, неадекватного поведения с товарищами, снижения мотивации с последующей разработкой рекомендаций по индивидуальной воспитательной работе и целенаправленному управлению формированием профессиональной пригодности обучаемых; постоянный психологический мониторинг (оценка, контроль) и необходимая коррекция профессионального и личностного становления студентов, особенно 1-го курса, а также получивших при психологическом отборе 3 группу профпригодности; |
процесса в специализированном вузе, какими являются вузы МВД» имеет свою специфику и соответствующие проблемы. Одна из таких проблем создание нормативно-правовой базы для деятельности психологических служб вузов МВД России. Здесь имеют место две противоречивые тенденции соотношение нормативных требований сверху и реальных усилий, действий снизу. Стремление сверху централизовать эту работу, привести ее к единым стандартам и критериям, а с другой стороны, стремление сохранить автономность привычных методик, критериев, подходов и т.д. в каждом вузе. Другой не менее важной проблемой организационного плана является проблема методического обеспечения деятельности групп психологического обеспечения. В настоящее время нет затруднений в поиске тестов для исследований, скорее трудность в том, чтобы из большого их числа выбрать более валидные. При разработке методических основ организации психологического сопровождения образовательного процесса в вузе МВД были использованы результаты теоретических исследований, изучение требований руководящих и нормативных документов, контент-анализ теоретических и прикладных литературных источников, обобщение практического опыта деятельности групп психологического обеспечения вузов МВД. Анализ источников информации по данной проблематике позволил установить следующее: не на все элементы психологического сопровождения обра вательного процесса вузов МВД разработаны методические рекомендации. Так, при наличии большого числа психодиагностических методик еще не определены наиболее валидные и практичные тесты для использования при профотборе и мониторинге формирования профес сионализма слушателей. Не определены методики психолого-педагогического изучения элементов образовательного процесса; не разработана система автоматизации обработки результатов психологического сопровождения образовательного процесса и мониторинга слушателей с помощью ЭВМ; не созданы банки (точнее, базы) данных для их использования при психолого-педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса; не разработаны теоретические и практические основы информационно-психологического обеспечения образовательного процесса в вузах МВД. На основании контент-анализа руководящих документов и литературных источников по данному вопросу, а также с учетом накопленного практического опыта, были разработаны методические основы организации психологического сопровождения образовательного процесса в вузах МВД. Анализ литературы и собственный опыт работы позволил определить следующие основные направления психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса: проведение психологического анализа причин отчисления слушателей и кадровых перемещений сотрудников вуза МВД; оказание помощи командованию в изучении причин недисциплинированности слушателей, неадекватного поведения с товарищами, снижения мотивации с последующей разработкой рекомендаций по индивидуальной воспитательной работе и целенаправленному управлению формированием профессиональной пригодности обучаемых; постоянный психологический мониторинг (оценка,контроль) и необходимая коррекция профессионального и личностного становления слушателей вуза МВД, особенно 1-го курса, а также получивших при психологическом отборе III группу профпригодности; |