|
Следующая страница 1. Оперативное доведение до преподавателей цикла психологической информации о познавательных и личностных особенностях студентов, социально-психологических характеристиках учебных групп. 2. Проведение психологических исследований по запросу и для помощи сотрудникам цикла. 3. Изучение социально-психологических проблем педагогической деятельности в целях оптимизации труда преподавателей и цикла в целом. 4. Психологическое консультирование преподавателей при решении профессиональных и личных проблем. 5. Совместное участие в выработке объективных критериев оценки труда преподавателей и коллектива цикла. Для реализации намеченных задач к программе прилагается пакет конкретных методик, объединенных в 6 тематических блоков (см. приложение). Данная программа может быть использована как полностью (все 6 блоков), так и выборочно (от 1 до 5 блоков), в зависимости от изучаемых проблем. Таким образом, при активном участии автора диссертации в ФГОУ СПО «Петербургский техникум пищевой промышленности» были разработаны организационные и методические основы психологического сопровождения образовательного процесса, которые нашли практическое воплощение в работе педагогов-психологов. Этот опыт предложен для внедрения в других ССУЗах Санкт-Петербурга, а также подведомственных Минсельхозу России. Значительная доля психологической информации накапливается в психологической службе. Аккумулируется вся эта информация, зачастую разрозненно, в отдельных документах, либо отражается случайным образом в субъективных оценках руководителей, преподавателей, проявляется ситуативно в суждениях сотрудников, общественном мнении или настроениях. Трудоемкость применения многих психологических методик, специфичность 218 |
иск путей их оптимизации; изучение качественного состояния и тенденций развития социально-психологических явлений в педагогических коллективах (социально-психологический климат и межличностные взаимоотношения) в целях повышения продуктивности труда педагогов; помощь руководителю в управлении педагогическим коллективом; поиск и определение объективных психолого-педагогических критериев деятельности педагогов и кафедры в целом; оценка эффективности структуры педагогической деятельности. особенностей личности педагога и педагогического коллектива, звеньев отношений "педагог-слушатель" и "слушатель-педагог". Для достижения поставленных целей предлагаются следующие формы совместной деятельности: 1. Оперативное доведение до сотрудников кафедры психологической информации о познавательных и личностных особенностях слушателей, социально-психологических характеристиках учебных подразделений. 2. Проведение психологических исследований по запросу и для помощи сотрудникам кафедры. 3. Изучение социально-психологических проблем педагогической деятельности в целях оптимизации труда педагогов и кафедры в целом. 4. Психологической консультирование педагогов при решении профессиональных и личных проблем. 5. Совместное участие в выработке объективных критериев оценки труда педагогов и коллектива кафедры. Для реализации намеченных задач к программе прилагается пакет конкретных методик, объединенных в 6 тематических блоков (см. приложение). Данная программа может быть использована как полностью (все 6 блоков), так и выборочно (от 1 до 5 блоков), в зависимости от изучаемых проблем. Таким образом, при активном участии автора диссертации в Санкт-Петербургской академии МВД России были разработаны организационные и методические основы психологического сопровождения образовательного процесса, которые нашли практическое воплощение в работе отдела психологического обеспечения. Этот опыт предложен для внедрения в других вузах МВД России. 3.5. Информационно-психологическое обеспечение образовательного процесса Вышеизложенные данные позволяют отметить, что ведущим объектом функционирования психологического обеспечения вуза МВД является многоуровневая, многомерная и многоплановая психологическая, социально-психологическая и социально-демографическая (социологическая) информация систематически циркулирующая между всеми субъектами образовательного процесса. У каждого субьекта (преподавательский и командный состав, отделы, кафедры, службы, подразделения) имеются данные, несущие значимую психологическую нагрузку: в учебном отделе интегральная и дифференцированная оценка уровня успешности подготовки; в отделе кадров особенности и условия формирования опыта в прошлом (биографические данные); в подразделениях по воспитательной работе данные о культурном и нравственном развитии обучаемого контингента; кафедры и командный состав располагают широкой информацией о мотивации, направленности, психологических свойствах, волевых ка193 194 чествах личности и т.д. Значительная доля психологической информации накапливается в психологической службе вуза. Аккумулируется вся эта информация, зачастую разрозненно в отдельных документах, либо отражается случайным образом в субьективных оценках командиров, преподавателей, проявляется ситуативно в суждениях сотрудников, общественном мнении или настроениях. Трудоемкость применения многих психологических методик, специфичность интерпретации результатов значительно замедляют их внедрение в повседневную практическую деятельность вузов. В целях содействия оперативному разрешению существующих противоречий в научном обеспечении образовательного процесса в вузах МВД. эффективного обучения и воспитания слушателей, выработке научно-обоснованных решений и рекомендаций по совершенствованию педагогического мастерства психологическое обеспечение должно быть соответствующим образом организовано. В силу различных причин в настоящее время нет конкретных руководящих документов юридически закрепляющих организацию и методику информационного обеспечения психологической работы в вузах МВД. В связи с этим становиться понятным, почему достаточно сложной как в теоретическом так и в прикладном плане является проблема использования результатов психологического обследования в целях оптимизации образовательного процесса. Этой проблеме, имеющей важное практическое значение, посвящено ограниченное количество работ, которые в большинстве своем носят теоретический характер. На основании содержащихся в них положений, с учетом особенностей обучения слушателей в вузах МВД, нами предложены практические рекомендации по использованию данных психологического обследования на этапе профотбора. В наиболее общем виде они представлены на рисунке 10. |