|
227 может быть меньше. При этом учитывалось, что величина выборочной совокупности, с одной стороны, должна быть «статистически значимой», чтобы получить достоверную информацию, с другой позволяющей оперативно обрабатывать полученную информацию, то есть не очень громоздкой. Таким образом, учитывая требования к формированию выборки, ее объем, обеспечивающий репрезентативность данных, был определен в 122 человека 60 студентов в экспериментальной и 62 студента в контрольной группе. При этом в составе и экспериментальной и контрольной групп нашли свое отражение общие признаки генеральной совокупности, такие как срок обучения, условия обучения, успеваемость и т.д. Не отличались студенты экспериментальной и контрольной групп по исходному уровню профессиональной направленности, категориям психологического отбора и уровню мотивации обучения (по данным профотбора кандидатов). Здесь представляется необходимым дать краткую характеристику разработанной нами комплексно-целевой программы. Одним из способов наиболее полного и широкого исследования динамики процесса формирования тех или иных профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков у будущих специалистов является создание и реализация комплексно-целевых программ (далее КЦП). В основу нашего экспериментального исследования легла КЦП, представляющая собой взаимосвязь структурных и функциональных элементов, реализующих информационно-аналитическое, психологическое и педагогическое обеспечение образовательного процесса, подчиненных целям формирования у студентов готовности и способности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению профессиональных задач. В качестве структурных элементов КЦП были выделены: цели; учебная информация; организация обучения и воспитания; формы, методы, способы педагогического воздействия на студентов в виде педагогических технологий; |
метода и был основан во-первых, на взаимосвязи характеристик и признаков исследуемых объектов, во-вторых, на правомерности выводов о целом на основании исследований его части при условии, что по своей структуре часть является микромоделью целого. Определение количества слушателей в группы участников эксперимента проводилось в соответствии с положением о том. что чем больше статистически однородна генеральная совокупность, тем объем выборки может быть меньше. При этом учитывалось, что величина выборочной совокупности, с одной стороны, должна быть "статистически значимой", чтобы получить достоверную информацию, с другой позволяющей оперативно обрабатывать полученную информацию. то есть не очень громоздкой. Таким образом, учитывая требования к формированию выборки, ее объем, обеспечивающий репрезентативность данных, был определен в 142 человека 70 слушателей в экспериментальной и 72 курсанта в контрольной группе. При этом в составе и экспериментальной и контрольной групп нашли свое отражение общие признаки генеральной совокупности, такие как срок обучения, условия обучения, успеваемость и т.д. Не отличались слушатели экспериментальной и контрольной групп по исходному уровню профессиональной направленности, категориям психологического отбора и уровню мотивации учения (по данным профотбора кандидатов). Здесь представляется необходимым дать краткую характеристику разработанной нами комплексно-целевой программы. Одним из способов наиболее полного и широкого исследования динамики процесса формирования тех или иных профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков у будущих специалистов является создание и реализация комплексно-целевых программ. В основу нашего экспериментального исследования легла комп лексно-целевая программа, представляющая собой взаимосвязь структурных и функциональных элементов, реализующих информационно-аналитическое. психологическое и педагогическое обеспечение образовательного процесса, подчиненных целям формирования у курсантов готовности и способности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению служебно-профессиональных задач. В качестве структурных элементов комплексно-целевой программы были выделены: цели, учебная информация; организация обучения и воспитания; формы, методы, способы педагогического воздействия на слушателей в виде педагогических технологий; деятельность профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений; контроль и самоконтроль в процессе обучения. Важным элементом комплексно-целевой программы являлось информационно-психологическая поддержка всех участников образовательного процесса (рисунок 18). Наряду с перечисленными, в качестве важных элементов нами дополнительно были определены: воспитательные мероприятия, проводимые с слушателями во внеучебное время; самообразование и самовоспитание слушателей; анализ и оценка результатов их деятельности. а также применение средств психологической коррекции в виде психологического консультирования, социально-психологических групповых тренингов и рациональной психотерапии. Эти мероприятия проводились по показаниям с некоторыми слушателями контрольной группы и со всеми слушателями экспериментальной группы. Используемая нами комплексно-целевая программа дала возможность не только исследовать динамику процесса формирования профессионализма у слушателей, но и оценить эффективность применения технологий информационного, психологического и педагогического обеспечения субъектов педагогического процесса в процессе |