|
67 умений, навыков, убеждений, установок и т.п. (235). При этом целеполагание можно рассматривать как основополагающий фактор в организации образовательного процесса в ССУЗе. В качестве такого первоначального фактора в ССУЗах выступает ГОС СПО. Образовательный стандарт, как было отмечено ранее в подразделе 1.1 диссертации, определяет самые общие требования к содержанию среднего профессионального образования и выступает в качестве наиболее общего регулирующего начала, которое, сохраняя все возможности для многообразия СПО, гарантирует его необходимый уровень для всех российских ССУЗов. Кроме первичных (основополагающих) целей обучения, в литературе выделяют индивидуальные и групповые цели (цели отдельного человека и социальной группы), внутренние и внешние (по источнику и способу формирования целей) (239). Здесь следует отметить следующее. Понятие цели достаточно подробно рассмотрено в целом ряде известных научных работ, которые указывают, что в качестве одного из основных инвариантных признаков при определении цели является образ будущего результата, а само понятие «цель» указывает на будущее состояние объекта или систему, к которой она стремиться (42; 244; 271). Однако, зачастую в реальной педагогической практике цели часто вообще не рефлексируются и не описываются. В других случаях указываются цели слишком общие и неопределенные обеспечить фундаментальную подготовку в какой-то области, научить творчески применять знания на практике и т.п.. Но чаще всего описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести учащийся. Разумеется, овладение конкретным знанием или умением может выступить в качестве промежуточной педагогической цели, но только в том случае, если будут заданы способы |
уметь решать слушатель с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т.п. [102, 265]. При этом целеполагание можно рассматривать как основополагающий фактор в организации образовательного процесса в вузе. В качестве такого первоначального фактора в вузах выступает государственный образовательный стандарт высшего образования. Образовательный стандарт, как было отмечено ранее в подразделе 1.1 диссертации, определяет самые общие требования к содержанию высшего образования и выступает в качестве наиболее общего регулирующего начала, которое, сохраняя все возможности для многообразия высшего образования, гарантирует его необходимый уровень для всех Российских вузов. Кроме первичных (основополагающих) целей обучения, в литературе выделяют индивидуальные и групповые цели (цели отдельного человека и социальной группы), внутренние и внешние (по источнику и способу формирования целей) [11, 46, 49]. Здесь следует отметить следующее. Понятие цели достаточно подробно рассмотрено в целом ряде известных научных работ, которые указывают, что в качестве одного из основных инвариантных признаков при определении цели является образ будущего результата, а само понятие "цель" указывает на будущее состояние обьекта или систему, к которой она стремиться [184]. Однако, зачастую в реальной педагогической практике цели часто вообще не рефлексируются и не описываются. В других случаях указываются цели слишком общие и неопределенные обеспечить фундаментальную подготовку в какой-то области, научить творчески применять знания на практике и т.п.. Но чаще всего описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен при |