|
69 цели воспитания не имеют характера конкретного идеала, по образцу которого воспитатель стремится «сформировать» личность вослитуемого. Третья цель, без которой невозможно достижение двух первых, стимулирование познания человеком самого себя, выработки индивидуального стиля жизни и деятельности. Вместе с тем, следует отметить, что цели обучения и воспитаиия могут анализироваться не только со стороны педагога, но и со стороны учащегося. Педагогический процесс всегда носит двусторонний и двунаправленный характер и анализ учебных и воспитательных целей, которые ставит перед собой «объект» педагогического воздействия, не менее важен, чем анализ целей педагога. Как отмечает Маркова А.К. (157), ее уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности. Еще большую роль играет самостоятельная постановка целей в процессе самовоспитания. Она знаменует собой начало принципиально нового этапа в развитии личности и становится возможной лишь при достаточно высоком уровне самопознания в подростковом и раннем юношеском возрасте. Формирование у учащихся способности к целеполаганию и достижению поставленных целей является, в свою очередь, важной педагогической целью преподавателя. В исследованиях В.М. Дудника и B.C. Иванова показано, что в ходе вузовского обучения у студентов происходит изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, в ходе которого формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности, познавательные и профессиональные. Важнейшим фактором оптимизации такого процесса оказалась возможность самостоятельной постановки учебных целей студентами. Другими основаниями для классификации целей выступают: мера их общности (глобальные, общие и частные цели) отношения к образовательным структурам, отвечающим за их постановку и достижение (государственные |
ния формирование личности нового человека в соответствии с критериями, зафиксированными в моральном кодексе строителя коммунизма. В последние годы "новое педагогическое мышление" склоняется к пониманию воспитания скорее как создания условий для саморазвития, самовоспитания личности. В этом случае цели воспитания не имеют характера конкретного идеала, по образцу которого воспитатель стремится "сформировать" личность воспитуемого. Третья цель, без которой невозможно достижение двух первых, стимулирование познания человеком самого себя, выработки индивидуального стиля жизни и деятельности. Вместе с тем, следует отметить, что цели обучения и воспитания могут анализироваться не только со стороны педагога, но и со стороны учащегося. Педагогический процесс всегда носит двусторонний и двунаправленный характер и анализ учебных и воспитательных целей, которые ставит перед собой "объект" педагогического воздействия, не менее важен, чем анализ целей педагога. Как отмечает Маркова А.К. [137], ее уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности. Еще большую роль играет самостоятельная постановка целей в процессе самовоспитания. Она знаменует собой начало принципиально нового этапа в развитии личности и становится возможной лишь при достаточно высоком уровне самопознания в подростковом и раннем юношеском возрасте. Формирования у учащихся способности к целеполаганию и достижению поставленных целей является, в свою очередь, важной педагогической целью преподавателя. В исследованиях В.М.Дудника [59] и В.С.Иванова [75] показано, что в ходе вузовского обучения у студентов происходят изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, в ходе которого формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности, познавательные и профессиональные. Важнейшим фактором оптимизации такого процесса оказалась возможность самостоятельной постановки учебных целей студентами. Другими основаниями для классификации целей выступают: мера их общности (глобальные, общие и частные цели ); отношения к образовательным структурам, отвечающим за их постановку и достижение (государственные фиксированные в государственных образовательных стандартах, министерские (МВД), общевузовские, факультетские, кафедральные цели); подструктуры личности, на развитие которых они ориентируются (цели развития потребностно мотивационной, эмоциональной, волевой, познавательной сфер личности); язык описания целей (предметно-понятийный или предметно деятельностный) . Широкую известность получили таксономии учебных целей и задач, предложенные Б.Блумом. Д. С.Толлингеровой, Н.Ф. Талызиной. Главным достоинством развиваемого Н.Ф.Талызиной [215-217] подхода является преемственность целей разных уровней, обеспечивающая их синтез в целостную систему, и изначальная прямая связь целей с содержанием обучения. В соответствии с новой парадигмой (отнюдь, впрочем, не общепринятой) цели воспитания должны прежде всего заключаться в создании условий, необходимых для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством. Вторая важнейшая цель воспитания помощь воспитуемому в раскрытии его внутренних потенций, в движении по пути самореализации (описания целей и содержания обучения на языке задач, которые должен уметь решать учащийся (студент), прошедший курс обучения [186, 196, 202, 214. 219]. |