73 На основе анализа всех типов задач и исключения повторяющихся элементов строят модель деятельности специалиста. Однако если готовить студентов, ориентируясь на эту модель, то ко времени окончания ими ССУЗа модель в значительной степени устаревает. Возникает необходимость в очень сложной работе по выявлению тенденций в изменении характера задач и построении прогностической модели деятельности специалиста. Это может потребовать специальных исследований с участием высококвалифицированных специалистов. Но только на основе прогностической модели можно смело приступать к разработке модели подготовки специалиста (6; 232; 235). На пути к такой окончательной модели подготовки специалиста необходимо пройти самый сложный этап содержательного анализа программ запланированных к преподаванию дисциплин и предлагаемых методов обучения. Дело в том, что модель специалиста представляет из себя набор финальных «выходных» целей вузовского образования, которые всегда имеют комплексный характер (6; 116; 235). Но есть еще промежуточные или вспомогательные цели, которые и выступают на первый план при формировании предметных целей (119; 195; 235). Отдельные предметы вносят неодинаковый вклад в конечные цели, а некоторые предметы могут вообще не иметь выхода на них. Необходимо построить целостную систему конечных и промежуточных целей от модели специалиста до частных целей отдельных тем. Из этой системы и выводится набор предметов, подлежащих изучению, при подготовке профессионала по той или иной специальности. Обучение и воспитание могут быть эффективными при четко ориентированных целях. Ориентация на успех в профессиональной деятельности не может не сопровождаться составляющими личностных, характерологических качеств и уровнем профессиональной компетентности, развитием деловых качеств. |
чесаде задачи (направленные на получение конкретного результата -построить завод, расследовать преступление, вылечить больного и т.п.); педагогические задачи (преподавание соответствующего предмета в учебном заведении или в условиях производственного обучения), работа с людьми. Каждый из типов задач третьего уровня требует для своего описания специфических профессиональных знаний, которых нет у педагога или психолога. Для добывания этих знаний используется или экспертный метод, когда перечень профессиональных задач составляют специалисты в данной области, а психолог или педагог формулирует экспертам систему требований к такому описанию или метод включенного наблюдения, когда психолог или педагог приобретает (или уже имеет ) вторую специальность и составляет перечень профессиональных задач, рефлексируя свою собственную деятельность в новом качестве. На основе анализа всех типов задач и исключения повторяющихся элементов строят модель деятельности специалиста. Однако, если готовить слушателей, ориентируясь на эту модель, то ко времени окончания ими вуза модель в значительной степени устаревает. Возникает необходимость в очень сложной работе по выявлению тенденций в изменении характера задач и построении прогностической модели деятельности специалиста. Это может потребовать специальных исследований с участием высококвалифицированных специалистов. Но только на основе прогностической модели можно смело приступать к разработке модели подготовки специалиста [235, 278]. На пути к такой окончательной модели подготовки специалиста необходимо пройти самьгй сложный этап содержательного анализа программ запланированных к преподаванию дисциплин и предлагаемых методов обучения. Дело в том, что модель специалиста представляет из себя набор финальных "выходных" целей вузовского образования, которые всегда имеют комплексный характер [62, 64]. Но есть еще промежуточные или вспомогательные цели, которые и выступают на первый план при формировании предметных целей [244-127]. отдельные предметы вносят неодинаковый вклад в конечные цели, а некоторые предметы могут вообще не иметь выхода на них. Необходимо построить целостную систему конечных и промежуточных целей от модели специалиста до частных целей отдельных тем. Из этой системы и выводится набор предметов, подлежащих изучению, при подготовке профессионала по той или иной специальности. При определении программного содержания курсов и методов их преподавания необходимо учесть еще один важный фактор. В каждом знании или умении, которые необходимо сформировать у слушателя для успешного решения задачи промежуточного уровня, есть как минимум три слоя, три относительно независимых компонента: предметный, логический и психологический. Так, при решении задачи на определение квалификации современного преступления выпускнику вуза МВД-сотруднику ОВД необходимо знать положение статей Уголовного кодекса и состояние преступных действий (предметное знание); уметь решать задачу сопоставления действий и содержание статей Уголовного кодекса (логический компонент знаний); уметь спланировать и реализовать деятельность, следить за ходом ее выполнена, при необходимости корректировать деятельность и зафиксированность достижения запланированного результата (психологический компонент знания, состоящий в умении искать информацию, запоминать ее, вовремя актуализировать, сличать поступающую информацию с хранящейся в памяти и т.д.). Второй и третий слой (логический и психологические компо |