|
92 2. Формирование долгосрочной мотивации, поддерживающей активность профессиональной деятельности на протяжении всей социальнопрофессиональной карьеры. 3. Развитие профессионально важных качеств, обеспечивающих включение в профессиональную деятельность. 4. Формирование индивидуального стиля деятельности, определяющего эффективность профессиональной деятельности. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Управление развитием профессиональной подготовки студентов в ССУЗах России, несомненно, ставит немало педагогических проблем. Для реализации стратегических решений по радикальной модернизации среднего профессионального образования особое значение приобретают научные исследования, которые должны лечь в основу современной научнообоснованной политики развития ССУЗов и совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена. 2. Качество деятельности специалистов-выпускников ССУЗов связано с уровнем их профессионализма, основы которого формируются в ходе обучения и воспитания в колледжах и техникумах. Содержательными частями профессионализма являются деятельностный (знания, умения, навыки — профессиональная компетентность) и личностный (направленность, мотивация, специальные способности и др.) компоненты, выступающие в качестве профессионально важных психологических качеств специалиста. Указанные компоненты могут выступать в качестве содержательных критериев эффективности обучения и воспитания в ССУЗе, а сам профессионализм может рассматриваться как интегральный критерий в оценке эффективности управления образовательным процессом в образовательном учреждении СПО. |
начна. В настоящей работе мы, вслед за Н.В.Кузьминой [118-120], категорию "ПВК" рассматриваем как содержательную основу профессионализма, включающую профессиональный (знания, умения и навыки. профессиональная компетентность) и личностный компоненты. При этом личностный компонент профессионализма мы рассматриваем как совокупность профессионально важных психологических качеств, среди которых (применительно к контингенту слушателей вузов МВД) крайне важными являются профессиональная направленность, мотивация учения, активность, самостоятельность, ответственность, творчество, самоуправление и нек.др. В связи с этим становиться понятным почему указанные компоненты профессионализма могут выступать в качестве содержательных критериев эффективности обучения и воспитания в вузе. А сам профессионализм может рассматриваться как интегральный критерий в оценке эффективности управления образовательным процессом в вузе. При этом мы полагаем, что все вышеприведенные содержательные критерии эффективности обучения в вузе (общая и профессиональная компетентность, профессиональная направленность и учебная мотивация, активность, самостоятельность, творчество, самоуправление и нек.др.) относительно независимы, но вместе с тем связаны многозначными отношениями. Указанное единство разнообразных содержательных критериев оценки психологических результатов обучения находит свое выражение в таком интегральном формализованном и едином для всех учебных заведений критерии, как академическая успеваемость, или просто успеваемость. Указанные отдельные и интегральные критерии будут использованы нами при описании результатов эмпирического исследования. Поскольку общей конечной целью обучения в вузе является ВЫВОДЫ по главе 1. Для реализация стратегических решений по коренной реформе высшего юридического образования и реорганизации системы МВД, особое значение приобретают научные исследования, которые должны лечь в основу современной научно-обоснованной политики развития вузов МВД и совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД. 2. Качество деятельности сотрудников правоохранительных органов связано с уровнем их профессионализма, основы которого формируются в хо=де обучения в вузах МВД. Содержательными частями профессионализма являются деятельностный (знания, умения, навыки профессиональная компетентность) и личностный (направленность, мотивация, специальные способности и др.) компоненты, выступающие в качестве профессионально важных психологических качеств специалиста. Указанные компоненты могут выступать в качестве содержательных критериев эффективности обучения и воспитания в вузе, а сам профессионализм может рассматриваться как интегральный критерий в оценке эффективности управления образовательным процессом в вузе. 3. Качество профессиональной подготовки специалистов ОВД в вузах МВД повысится если в структуре управления образовательным процессом в вузе будут предусмотрены и введены в виде единой системы новые технологии информационно-аналитического, психологического и педагогического обеспечения. Указанные три компонента системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД должны охватывать всех участников образовательного процесса и, что самое главное, эффективно содействовать реализации целей и задач личностнои профессионально-ориентированного обучения будущих сотрудников ОВД.. Достижение качественно нового уровня подготовки сотрудников ОВД, отвечающих возросшим требованиям социального заказа, невозможно без построения принципиально новой педагогической системы, реализующей взаимосвязанный комплекс современных технологий научного обеспечения образовательного процесса в виде информационно-аналитического, психологического обеспечения и новых педагогических технологий. В связи с этим особое значение приобретают научные исследования, которые должны лечь в основу современной научно-обоснованной политики развития вузов МВД и совершенствования системы научного обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Это явилось основанием для проведения диссертационного исследования с целью разработки теоретических и практических системы научного обеспечения образовательного процесса в вузах МВД России. В результате проведенного исследования получены следующие основные научные результаты. Теоретически обобщено современное состояние высшего профессионального образования в системе МВД. рассмотрена проблема формирования профессионализма у сотрудников ОВД как конечная цель и критерий эффективности профессиональной подготовки в вузах МВД. определены основные противоречия и направления повышения эффективности образовательного процесса. Выявлено, что содержательными частями профессионализма являются деятельностный (знания, умения, навыки профессиональная компетентность) и личностный (направленность, мотивация, специальные способности и др.) компоненты, выступающие в качестве профессионально важных психологических качеств специалиста. Эти компоненты могут выступать в качестве содержательных критериев эффективности обучения и воспитания в вузе, а сам профессионализм может |