65 В ряде исследований компетентность рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности и способность (умения) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Структура компетентности представляется в виде блоков ключевых компетенции (компетентностей) (И.А. Зимняя, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.) Отражающая острую потребность современной социальной практики необходимость внедрения в систему образования индивидуализации обучения на основе компетентностного подхода существенно активизировала научные исследования в области компетентности обучаемых. Следует подчеркнуть, что рядом авторов выделяются многие разновидности компетенций. В частности, ценностно-смысловая компетенция, учебно-познавательная, личностного самосовершенствования и др. (Е.В. Селезнева, А.С. Мельничук, А.В. Хуторской), компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в сфере гражданско-общественной деятельности (В.Н. Маркин, А.М. Князев и др.). Отдельно выделяются социальная, трудовая, индивидуальная, личностная компетентности (А.К. Маркова, В.А. Толочск); интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная); коммуникативная компетентность (А.А. Бодалев, Е.А. Яблокова и др.), акмеологическая компетентность (А.А. Деркач, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева). В. Руус, Ю. Мейер относят к надпредметным компетенциям рефлексивную, интеракционную, социальную, информационную и выделяют предметные компетенции: математическую, природоведческую, историческую, технологическую и др. Обобщения на основе полученных данных позволили сделать вывод о том, что компетентность человека представляет собой интегральную характеристику развития его индивидуальности и личности. По мнению Ю.А. Прасоловой под компетенцией понимается уровень развития индивидуальности и личности, достижения человека в определенной области (индивидуальной, социальной, образовательной). Опираясь на это определение можно построить модель компетентности субъектов про |
ществующих нормативных понятий и определений позволил сделать следующие обобщения отаосительно категории компетентность. Компетентность (competentia принадлежность по праву) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказьгоать веское, авторитетное мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. Следует заметить, что существует и еще один аспект тракговгш этой научной категории: competence законно принятая способность общепринятого авторитета как личности или социального института совершать определенные акты или действия в конкреттгых условиях, круг полномочий. В соответствии с данными определениями считается, что компетентным (corapetens принадлежащий, соответствующий, способный) является знающий, сведущий в определенной области; имеющий n j^ o по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные. Компетеншость рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности и спосс^ность (умения) осуществлять слояшые культуросообразные виды действия. Структура компетентности представляется в виде блоков ключевых коьшетенции (колшетентностей) (И.А. Зимняя, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.) ■ ■ . B.C. Безрукова под компетентностью понимает «владение -знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения». + Э.Ф. Эсер и О.Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают coBoiynHocib профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. В словаре практического психолога социально-психологическая компетентаостъ определяется как «способность индивида эффективно взаимодействовать с отфужшощими людьми в системе межличностных отношений» (56, с. 15).. Компетенгаость формируется входе освоения человеком систем общения и включения в совместную деятельность.,В состав социально-психологической компетентности входят следующие компоненты умение ориентироваться в 42 чества следующее: использование нестандартаых, оригинальных, оптимальных, рациональных приёмов, средств и т. п. и их сочетание; направленность, нацеленность, сосредоточенность субъекта профессиональной деятельности на поиск нового способа, гфиёма решения возникающих творческих спец. задач и их реализацию в профессиональной деятельности и т. д. Кргпперии профессионального творчества рассматриваются слёдующие: философские (мировоззренческая позиция, творческое профессиональное познание); психолого-педагогические (содержание и уровень мотивации, профессиональная направленность личности на творчество, соц. установка личности, особенности самооценки в системе отношений её к различным сторонам деятельности, уровень развития творческого профессионального мьппления, воображения и способностей к классификации и систематизации, уровень подготовленности к профессиональной деятельности, уровень умений использовать методы творческого мьппления в процессе профессиональной деятельности); аксиологичесюте (стремление к творческому про(})ессионализму, саморазвитие и самосовершенствование, профессионально-фавственная активность). Коммуникативны й компонент профессиональной компетентности предполагает, что специалист должен уметь: вести вербальный и невербальный обмен информацией, проводить диагностирование личностных свойств и качеств собеседника; вырабатывать стратегию, техншо' и тактш ^ взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определённых социально-значимых целей; идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнёром по общению и эмпатийпо относится к нему. Необходимость внедрения в* систему образования шадивидуализации обучения на основе компетентиостного подхода заметно акгивиз1ф0вала научные исследования в области компетенгаости обучаемых. Авторами выделяются ценностно-смысловая компетенция, учебно-познавательная, личностного самосовершенствования и (Е.В. Селезнева, А.С. Мельничук, А.В. Хуторской), компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в сфере 45 гфажданско-общественной деятельности (В.Н. Маркин, А.М . Князев и др.); социальная, трудовая, ищщвщ^альная, личностная компетентности (А .К. Маркова, В А . Толочек); интеллектуальная колтетентиость (М .А. Холодная); коммуникативная компетентность (А.А. Бодалев, Е.А. Яблокова и др.), акмеологическая компетентность (А.А. Деркач, А .К. Маркова, Е.В. Селезнева). Некоторые авторы (В. Руус, Ю . Мейер и др.), относя к надпредметным компетенциям рефлексивную, интеракционную, социальную, информационную, вьщсляют предметные компетенции: математическую, природоведческую, историчес1ото, текнологичес1^то и др. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что компетентность человека представляет собой интегральную характеристику развития его индивидуальности и личности. Ю .Л. Прасолова под компетенцией понимает уровень развития индивидуальности и личности, достижения человека в определенной области (ицдивидуальной, согдиальной, образовательной). Опираясь на это определение можно построить модель компетентности школьников как совокупности блоков индивидуальной компетенции (знания о самом себе), социальной компетенции (поведенческие умения и навыки), образовательной компетенции (базовые знания и образовательные умения и навыки). Индивидуальная компетенция по Ю .А. Прасоловой представляет собой способность анализировать, понимать, оценивать самого себя, способность вырабатывать определенные способы поведения, общения и деятельности с'тем, чтобы решать проблемы, связанные с сачим собой, способность к плодотворной жизненной ориентации. Компоненты компетенции тесно взаимосвязаны с признаками экзистенциальной сферы личности. Социальная компетенция это способность ориентироваться в общественной ишзни, понимать общественные явления и тевденции развития социума, принимать ценности общества и человечества, строить на их основе свое поведение и отношение к окружающим. * Образовательная компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деягельно46 |