|
72 ность, необходимую для повышения эффективности профессиональных взаимодействий, выделила гуманистическую направленность субъекта труда, рефлексивноперцептивные знания и умения, позитивную «Я» концепцию и некоторые личностные свойства (83). И.Э. Вегерчук рассматривала социально-перцептивную компетентность как систему, состоящую из трех подструктур: потенциальной, процессуальной и регулирующей (46). В специальном виде профессиональной компетентности, связанной с оценкой и отбором персонала, И.Н. Дроздов выделял методическую компетентность, социальнопсихологическую и профессионально-управленческую (75), которые необходимы для успешного ведения кадровой работы. Т.Е. Егорова в изучении аутопсихологической компетентности рассматривала влияние личностных факторов некоторых личностно-профессиональных качеств, самоконтроля и саморегуляцию на процессы ее формирования и развития (78). В работе В.Б.. Нарущак (151) показано, что аутопсихологическая компетентность является интегральным образованием профессионализма личности и имеет четырехфакторную стругсгуру, включающую личностную и интеллектуальную гибкость, адаптируемость и мобилизационную готовность, внутреннюю активность, самоконтроль. В других исследованиях аутопсихологической компетентности приоритет отдается «технологической стороне» методам активной саморегуляции, самовоздсйствиям, самооценки и самоконтролю (В.С. Агапов, И.В. Елшина, О.И. Жданов, Г.С. Никифоров, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.). Следует отметить, что в настоящее время активно проводятся исследования структуры и содержания различных видов компетентности с опорой на подход Н.В. Кузьминой, изложенный в ее трудах по проблеме профессионализма личности и деятельности. В соответствии с ним обоснована общая структура психологической компетентности, включающая несколько взаимосвязанных подструктур: социально-перцептивная компетентность, проявляющаяся в «знании людей»; ее основу составляют психологические знания о |
содержит два подвдда, которые входят в систему психологической компетентности, как имеющие сугубо психологическое содержание. В щзугих исследованиях изучались конкретные виды профессиональной, вернее сказать психологической, компетентности и факторы ее детерминации. Н.И. Ершова, изучавшая важный вид психологической составляющей профессиональной компетентности социально-перцептивную компетентность, необходимую для повышения эффективности профессиональных взаимодействий, выделила гуманистическую нагфавленность субъекта труда, рефлексивноперцептивные знания и умения, позитивную «Я» концепцию и некоторые личностные свойства (100). И.Э. Вегерчук рассматривала социатьно-перцептивную компетентность как систему, состоящую из трех подструктур: потенциальной, процессуальной и регултфующей (46). В специальном виде профессиональной компетентности, связанной с оценкой и отбором персонала, И.Н. Дроздов выделял методичес}^о компетентность, социально-психологическую и профессионально-управленческ>то (86), которые необходимы для успешного ведения кадровой работы. Т.Е. Егорова в изучении аутопсихологической компетемтносги рассматривала влияние личностных факторов некоторых личностногфофессиональных качеств, самоконтроля и саморегуляцию на процессы ее формирования и развития (96). В работе В.Б.. Нарущак (208) показано, что аутопсихологическая компетентность является интегральным образованием профессионализма личности и имеет четырехфакюрную структуру, включающую личностную и шггеллекгуальную гибкость, адаптируемость и мобилизационную готовность, внутреннюю активность, самокогпроль. В других исследованиях аутопсихологической компетентности приоритет отдается «технологической стороне» методам активной саморегуляции, самовоздействиям;-самооценки и самоконтролю (B.C. Агапов, И В . Елшина, О.И. Жданов, Г.С. Никифоров, А.П. Ситников, Л.А. Стегшова и др.). В настоящее время активно гфоводятся исследовагшя структуры и содержания различньк видов компетентности с опорой на подход Н.В. Кузьминой, изложенный в ее трудах по проблеме профессионализма личности и дея52 тельности. В соответствии с ним обоснована общая структура психолопмеской компетентности, включающая несколько взаимосвязанных подструктур:,социально-перцептивная компетентность, проявляющаяся в «знании людей»; ее основу составляют психологические знания о личностных и характерологических детерминатггах и индикаторах, хфоявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении; социально-психологическая компетентность, выступающая Kaic система структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; аутопсихологическая компетенгаость как система знаний, позволяющая осуществлять самопознание, самооцешу, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособиостъю, что обеспечивает самоэффективность; психолого-педагогнческая компетентность как система знаний о методах осуществления влияния на людей. Некоторые авторы выделяли еще и интерактивную компетентность как разновидность социально-психологической, связаЕшую с системой знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий. Надо заметить, что интерактивная компетентность тесно связана с социальноперцептивной и психолого-педагогнческой, как обеспечивающая необходимые обратные связи в процессе общения и взаимодействия. '.Щ Сейчас осуществляются психолого-акмеологические исследования этих видов психологической компетеитности, разрабагахваются методы и амеологические технологии их развития. Примером могут служить работы в области социально-перцептивной компетентности на основе методов неинструментальной психодиагностики (П 2). При изучении социально-перцептивной компетентности (А.А. Бодалев, И.Э. Вегерчук, Н Л . Ершова, В.Г. Зазыкин, О.Г. Кукосян, И.В. Кулькова илр.), проницательности (В.Г. Зазьпсин, 1ЕВ;-Куш.кова,-В.И. Лебедев, и др.) былифассмотрены вопросы понимания человека человеком в рамках субъектсубъекгного общения. В данных исследованиях не учитывалась степень исiqjeHHOCTH собеседника в процессе взаимодейств”ия. Психология понимания и 53 |