|
акмеологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов правоприменительной дея тельности. Структура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, обусловлена лсихолого-акмеологическими особенностями правоприменительной деятельности и состоит из системы компетенций (компетентностей): коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, аш еологической. Достижение высоких показателей по каждой из представленных компетенций обеспечивают гарантированное овладение технологиями акмеологического воздействия на единичный или групповой объект в профессиональных целях. Регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности, является специальным видом профессионально-психологической компетентности общего вида и важной составной частью их профессиональной компетентности. Сущностные характеристики, структура и содержание регулятивной компетентности субъекта юридического труда преимущественно оп ределяй те проекцией общих свойств психологической компетентности, коммуникативными способностями личности, умениями осуществлять различные формы общения. 1[рофессиональио-рсгулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности специалиста-юриста и способность (умения) осуществлять сложные профессиональные действия в рамках правоприменительной деятельности. Профессионально-регулятивная компетентность означает высокий уровень специальных профессиональных знаний и овладение технологиями акмеологического воздействия, глубокое понимание актуальных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и гарантированно решать широкий круг профессиональных задач. Психолого-акмеологической основой развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является система со |
I и важной составной частью их профессиональной компетентности (330). Сущностные характеристики, структура и содержание коммуникативной компетентности госслужащих в работе со средствами массовой информации во многом определяются проекцией общих свойств коммуникативной компетентности, ее тесными функциональными связями с конкретными ввдами психологической компетентности, коммуникативными способностями личности, умениями осуществлять различные формы общения. С.А. Ю супов представил содержание коммуникативной компетентности государственных служащих в их работе со СМИ в следующем виде: когнитивный (включает разнообразные зншшя и сведения, в том числе отражающие высокий уровень общей и профессиональной эрудиции, социально-перцептивных знаний, психологических особенностей профессионального типа журналистов и др.), регулятивный (связан с развитием разнообразных психологических и коммуникативных умений, сформированных на основе коптигивного компонента), рефлексивно-статусный (проявляется прежде всего в адекватном образе «Я» личности государственного служащего, его имидже, рефлексивной организации деятельности, позволяющей-осзтцествлять гибкое реагирование на изменение коммуникативной ситуации и поведение партнеров), нормативный/проявляется в следовании корпоративным и щзавственным нормам регулящш поведения и отношений) компоненты. Большое значение для формирования коммуникативной компетентносга личности имеет наличие коммуникативных способностей. Они являются сложными частными способностями и позволяют достигать высокого уровня коммуникативных умений. Личностными индикаторами таких способностей являются экстравертироваиносгь, сангвинический тип темперамента, некоторая демонстративность личности. По мнению К.К . Платонова, коммуникативные способности не только обеспечивают быстрое освоение различных форм общения, достижение их высокой эффективности, но и обеспечивают психологическую совместимость личности. KJC. Платонов рассматривал наличие коммуникативных способностей как важный компонент организаторских способностей и об58 При гоучении эффективности акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих ваэкно изучи'ЕЪ профессионально-диагностическую компетентнось, в ходе овладения которой госслужащий будет последовательно изучать и применять акмеологические методы, направленные на ееразвитие. Профессионально-диагностическая компетентность госслужащего является важной составной частью их профессиональной компетентности. Сущностные хара1стеристики, структура и содержание профессиональнодиагностической колшетентности госслумсашего во тиногом определяются проекцией общих свойств профессиональной компетентности, ее тесными функциональными связями с кон7фетш»1ми видами психологической компетенгаости, способностями личности, умениями осуществлять различные формы деятельности. Профессионально-диапгостическая компетентность госслужащего рассматривается как совокупность взаимосвязанных компетенций личности госслуясащего и способность (умения) осуществлять сложные профессиойальные действия. Категория «профессионально-диагностическая компетентность» означает высокий уровень специальных профессиональных знаний, акмеологических методов и овладение разными сферами служебной деятельности, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач. Структура компетентности представляется в виде блоков ключевых компетенции (компетентностей) как их совокупности: социально-перцептивной, аутопсихологической, социально-адаптатшотгаой, познавательной и коммуникативной KONmexeHTHocTH (рис.1). Социально~перг(ептивная компетентность является специальным (особенным) видом компетенгаости (М .Ю . Коноваленко). Обладая данной кo^шeтeнтнocтью, субъект может эффективно объединять наблюдение, восприягае, понимание и оценку респондента с возможностью получения дополнительной информации. Это позволит с большей степенью точности, формировать адеквапштй образ партнера, прогаозировать возможные 74 диагаостаческой компетентности госслужащего во многом определяются проекцией общих свойств гфофессиональной компетентности, ее тесными функциональными связями с конкретными видами психологической компетентности, способностями личности, умениями осуществлять различные формы деятельности. Профессионально-диагаостическая кохшетентность госслужащего рассматривается как совокупность взаимосвязанных компетенций личности госслужащего и способность (умения) осуществлять сложные гфофессиональные действия. Категория «профессионально-даагностическая компетентность» означает высокий уровень специальных хфофессиональных знаний, акмеологических методов и овладение разными сферами служебной деятельности, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач. Структура компетентноста представляется в виде блоков ключевых компетенции (компетентностей) как ихсовокупности; социально-перцептивной, 0 аутопсихологической, социально-адаптационной, познавательной и коммуникативной компетентаости. В исследовании профессионально-диагностическая компетентаость определена как специальный (особенный) вид компетентности и интегральное образование профессионализма личности. Обладая дагшой компететноетью, субъект может: эффективно объединять н^людение, восприятие, понимание и оценку респовденга с возможностью получения дополнительной информации, что позволит с большей степенью точности, формировать адекватный образ партнера, прогнозировать возможные формы его поведения, вносить корректи0 вы в конечные суждения непосредственно в процессе общения, а таюке выбирать соответствующий стиль общения и взаимодействия; уметь устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; обладать систе.мой знаний о культурологических и лингвистических особенности профессионального общения в системе госслужбы; быть личностно и интеллектуально-гиб10Ш, адаптируемым и обладать мобилизационной готовностью, внутренней ак. 1 7 6 |