|
% В свою очередь показателями уровня развития интерактивной компетентности: характер связей и отношений, в которых проявляется личностнопрофессиональная позиция; уровень осознания норм и ценностей общества и человечества, знаний о тинах личности, детерминантах поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком, уровень психологических знаний о личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении; уровень знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий. Развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности может быть выражено разными уровнями, однако мы остановимся на следующих уровнях: высоком, среднем и низком. Высокий уровень развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности определяется высоким уровнем сформированное™ регулятивной компетентности, который, в свою очередь, определяется высокими уровнями развития отдельно составляющих и их характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социальноперцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутонсихологической, акмеологической); средний и низкий, соответственно, средним и низким уровнями сформированности регулятивной компетентности, который, в свою очередь, определяется средними и низкими уровнями развития отдельно составляющих и их характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической). Опираясь на выявленные критерии, показатели и уровни коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессиональноправовой, аутопсихологической, акмеологической в рамках эмпирического и экспериментального исследования проводилось комплексное изучение про |
нальной деятельности, требований, предъявляемых ими к субъекту труда, общей и специальной щюфессиональной подготовке, факторах профессионального развития, видах профессиональной деформации личности и пр.) (В.Г. Зазыкин). Познавательная компетентность включает в себя образогатепыую компетенцию (базовые знания и образовательные умения и навыки) как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (Ю .А. Прасолова), методическую компетенцию (И.Н. Д]роздов) как знание своего и чужих способов выполнения профессиональной деятельности, и диагностическую компетенцию как знание акмеологических методов изучения и развития профессионально-диагностическую компетентность ГС, способность применения этих методов в профессиональной деятельности и профессиональном общении как с подчиненными, так и с выщестоящими госслужащими. Согщально-адаптациошшя компетентность это способность ориентироваться в обществешой жизни, понимать общественные явления и тенденции развития социума, гфинимать ценности общества и человечества, строить на их основе свое поведение и отношение к окружаюшцм (Ю .А Просолова); система знаний о типах личности,детерминантах поведения и отношений, восгфиятии и поЕшмании человека человеком и пр. (В.Г. Зазыкин), проявляется в <анании людей»; ее основу составляют психологические знания о личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и с^щении. Сощгально-адаптациоЕщая компетентность выступает как система структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельносга, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; в том числе систе.ма знаний, необходимых для организации успешных профессиональЕГЫХ взаимодействий. В итоге, можно определить профессионально-диагносгическую компетентность как специальный (особенЕгый) вид компетентности и интегральное 78 образоваьше профессионализма личности. Обладая данной компетентностью, субъект может: • эффею'ивно объединять наблюдение, воспри^ие, понимание и оценЕО^ респондента с возмолшостью получения дополттотельной информации, что позволит с большей степенью точности, формировать адекватный образ партнера, прогнозировать возможиьте формы его поведения, вносить коррективы в конечные суждения непосредственно в процессе общения, а также выбирать соответствующий стиль общения и взаимодействия; • уметь устанавливать и поддерживать необходимые контавлы с другими людьми; • обладать системой знаний о 1^згьтурологических и лингвистических особенности профессионального общения в системе гоо службы, • быть личностно и шпеллектуально гибким, адаптируемым и обладать мобилизационной готовностью, внутретей активностью, самокоифолем, методами активной саморегуляции, самовоздейС1ВИЯ,самооценки и самоконфоля; • обладать системой профессиональных знаний; • владеть образовательной, методической и диагностической компетенциями; • располагать системой знаний о типах личности, детерминантах поведения и отношений, восприялии и понимании человека человеком и пр.; • обладать системой сфукгурировшшых знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; в том числе системой знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий. 7 9 |