|
112 После проведения названных творческих упражненийбыло решено проверить у учащихся самооценку способностей слушать мини-текст с помощью составленного нами теста «Как вы слушаете текст, когда его читает учитель?» (10 минут). Тест «Как вы слушаете текст, когда его читает учитель?» На каждый вопрос теста можно ответить следующим образом: почти всегда — 2 балла, в большинстве случаев 4 балла, иногда 6 баллов, редко 8 баллов, почти никогда 10 баллов. Вопросы теста 1. Делаете ли вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом? 2. Не слушаете учителя, потому что можно потом самостоятельно прочитать этот текст в учебнике или сборнике упражнений? 3. Слушаете учителя всегда; но без интереса? 4. Раздражает ли вас манера чтения текста учителем? 5. Избегаете ли вы вступать в беседу с учителем по ходу чтения текста? 6. Перебиваете учителя, если вам что-то непонятно из прочитанного? 7. Поправляете ли учителя, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова? 8. Улавливаете ли вы сразу основную мысль текста? 9. Переспрашиваете у учителя в конце чтения текста неясную для вас мысль? 10. Бывает тон вашего вопроса к учителю с оттенком пренебрежения или иронии? По этическим соображениям (из-за характера вопросов).тесты с ответами учителя не собирали. Учащиеся сами подсчитывали свои баллы и объявляли их общее количество. Таким образом, учителя-дали учащимся возможность самостоятельно оценить собственные способности слушать на уроке объяснение орфографического правила: «Максимальная способность слушать 100 баллов; если вы набрали 62 балла, то вы слушатель выше среднего уровня: если меньше 60 баллов ниже среднего уровня». Проведенный тест показал, что средний балл учеников как слушателей 35. Это, безусловно, низкий балл, который свидетельствует о существенном разрыве мысли между учителем и учениками, когда на уроке объясняется содержательная сущность текста. Понимая, как важно быть хорошим слушателем, тем не менее 40 % опрошенных учащихся довольно слабо владеют слуховой памятью. |
175 почти всегда 2 балла, в большинстве случаев 4 балла, иногда 6 баллов, редко 8 баллов, почти никогда 10 баллов. Для данной работы учащимся отводилось 10 минут. Вопросы теста: 1. Делаете ли Вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом? 2. Не слушаете учителя, потому что правило можно потом самостоятельно прочитать в учебнике? 3. Слушаете учителя всегда, но без интереса? 4. Раздражает Вас манера объяснения правила учителем? 5. Избегаете вступать в беседу с учителем по ходу объяснения правила? 6. Перебиваете учителя, если Вам что-то непонятно из сказанного? 7. Поправляете учителя, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова? 8. Улавливаете основную мысль правила, его содержательную сущность и проситесь скорее к доске выполнять упражнение, еще не дослушав до конца учителя? 9. Переспрашиваете у учителя в конце объяснения правила недопонятую Вами мысль? 10. Бывает тон Вашего вопроса к учителю с оттенком пренебрежения или иронии? По этическим соображениям (из-за характера вопросов) тесты с ответами учителя не собирали. Учащиеся сами подсчитывали свои баллы и объявляли их общее количество. Таким образом, учителя дали учащимся возможность самостоятельно оценить собственные способности слушать на уроке 176 объяснение орфографического правила: «Максимальная способность слушать 100 баллов; если Вы набрали 62 балла, то Вы слушатель выше среднего уровня: если меньше 60 баллов ниже среднего уровня» (104,93-94). Проведенный тест показал, что средний балл учеников как слушателей 35. Эго, безусловно, низкий балл, который свидетельствует о существенном разрыве мысли между учителем и учениками,когда на уроке объясняется содержательная сущность орфографического правила. Результаты проведенной работы показали, что Навыки чтения у разных учеников различны. Однако большинство учащихся (70%) имеют низкий уровень осмысленного чтения орфографического правила как научно-учебного текста лингвистического содержания. Большую трудность при изучающем чтении и анализе орфографического правила для школьников представляют следующие умения: находить ключевые слова правила, несущие основную смысловую нагрузку; составлять смысловые ряды каждой части правила; определять основную мысль данного орфографического правила. Таким образом, школьники нс обучены навыкам углубленного (изучающего) чтения орфографического правила как научно-учебного текста, несущего определенную лингвистическую информацию, необходимую для становления грамотного письма на основе способа действия, адекватного правилу. Понимая, как важно быть хорошим слушателем, тем не менее 40% опрошенных учащихся довольно слабо владеют слуховой памятью. Объяснение орфографического правила учителем на уроке является для одних школьников только звучащим фоном при выполнении каких-то своих дел; для других обрывочным восприятием отдельных частей правила; для третьих полным непониманием сути правила из-за аналитической узости восприятия (то есть неумения анализировать слышимую информацию), а также из-за плохого знания грамматики, фонетики, лексики, семантики. Учащиеся в основном не приучены внимательно слушать объ |