|
113 Чтение текста учителем на уроке является для одних школьников только звучащим фоном при выполнении каких-то своих дел; для других обрывочным восприятием отдельных частей текста; для третьих полным непониманием сути текста из-за аналитической узости восприятия (то есть неумения анализировать слышимую информацию), а также из-за плохого знания грамматики, фонетики, лексики, семантики. Учащиеся в основном не приучены внимательно слушать текст, который читается учителем на уроке, отсюда средний балл учеников как слушателей равен 35 (из 100 возможных). В ходе констатирующего эксперимента учащиеся выполняли различные упражнения творческого характера. В 5 классе было предложено прослушать, а затем записать правило: «Правописание букв о и а в корне -лаг-/-лож-». Пересказать текст данного правила точно, логично, доказательно смогли 16 % учащихся. Письменно пересказали правило 32 % пятиклассников. Типичными ошибками были нарушение последовательности изложения правила, неверные (смешиваемые) примеры. В 6 классе ученикам надо было прослушать небольшой текст, устно и письменно близко к тексту пересказать его, объяснив графически правописание существительных с предлогами. Я сидел в березовой роще осенью, около половины сентября. С самого утра шел мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг расчищалось на мгновенье, и тогда показывалась ясная лазурь. (По И. Тургеневу) 40 % шестиклассников изложили текст без видимых недочетов. 54 % нарушили последовательность текста, 23 % допустили неточности при употреблении слов (солнечное сияние, по временам, заволакивались, на мгновение). Основная часть учеников 6 класса (65 %) изложила текст сжато, а не близко к тексту, неточно передав содержание. 20 % близко к тексту, но непоследовательно. Для учеников 7 класса был дан большой по объему текст. После прослушивания данного текста надо было устно пересказать его и написать сжатое изложение. |
176 объяснение орфографического правила: «Максимальная способность слушать 100 баллов; если Вы набрали 62 балла, то Вы слушатель выше среднего уровня: если меньше 60 баллов ниже среднего уровня» (104,93-94). Проведенный тест показал, что средний балл учеников как слушателей 35. Эго, безусловно, низкий балл, который свидетельствует о существенном разрыве мысли между учителем и учениками,когда на уроке объясняется содержательная сущность орфографического правила. Результаты проведенной работы показали, что Навыки чтения у разных учеников различны. Однако большинство учащихся (70%) имеют низкий уровень осмысленного чтения орфографического правила как научно-учебного текста лингвистического содержания. Большую трудность при изучающем чтении и анализе орфографического правила для школьников представляют следующие умения: находить ключевые слова правила, несущие основную смысловую нагрузку; составлять смысловые ряды каждой части правила; определять основную мысль данного орфографического правила. Таким образом, школьники нс обучены навыкам углубленного (изучающего) чтения орфографического правила как научно-учебного текста, несущего определенную лингвистическую информацию, необходимую для становления грамотного письма на основе способа действия, адекватного правилу. Понимая, как важно быть хорошим слушателем, тем не менее 40% опрошенных учащихся довольно слабо владеют слуховой памятью. Объяснение орфографического правила учителем на уроке является для одних школьников только звучащим фоном при выполнении каких-то своих дел; для других обрывочным восприятием отдельных частей правила; для третьих полным непониманием сути правила из-за аналитической узости восприятия (то есть неумения анализировать слышимую информацию), а также из-за плохого знания грамматики, фонетики, лексики, семантики. Учащиеся в основном не приучены внимательно слушать объ 462 данием, и ввиду бурной погоды за него беспокоились. (КСимонов) 9) Лелька и Костя спускаются по лестнице к пристани большой барже, на которой высится постройка вроде дома. (Я. Дубов) 10) Вследствие сильного паводка часть набережной оказалась под водой. (В. Бианки). Упражнение 6. Прослушайте небольшие тексты. Какая тема их объединяет? Назовите в данных текстах метафоры. На слух определите и выпишите из них существительные с предлогами. В чем отличие в правописании предлогов от приставок? 1. В золотые осенние дни собирались к отлету журавли. Готовясь в далекий путь, покружили они над рекой, над родным болотом. Собравшись в косяки, потянули в дальние теплые страны. (Я. Соколов-Микитов) 2. В отличие от предыдущей ночи эта ночь прошла под большой чистой луной, и к утру наперекор всем прогнозам лег первый мороз. Все было седое, но лужи не замерзли. Когда явилось солнце и разогрело, то деревья и травы обдались сильной росой, светящимися узорами, наподобие алмазов. Особенно хороша была сверкающая сверху донизу королева сосна. Вследствие прихода зимы молодой собакой прыгала в груди моей радость. (М Пришвин) 3. Я сидел в березовой роще осенью, около половины сентября. С самого утра шел мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг расчищалось на мгновенье, и тогда показывалась ясная лазурь. (По И. Тургеневу) Упражнение 7. Прочитайте предложения и докажите, что выделенные слова это предлоги. Назовите эпитеты в данных предложениях. 1) Голубые, прозрачные струйки дыма тянулись от костра к морю навстречу брызгам волн. (М Горький) 2) Забор вокруг сада был довольно |