|
120 Итак, фактический уровень способностей учащихся5—7 классов читать, слушать и анализировать тексты малой формы в процессе орфографической работы на уроках русского языка ниже требуемого программой. Для пятиклассников самым трудным оказалось выделение в тексте смысловых частей и опорных слов, для шестиклассников определение темы и идеи текста (выделение предложения, в котором заключена основная мысль текста, отношение автора к предмету речи), озаглавливание текста и анализ авторского заголовка. Семиклассникам было трудно сравнить разные планы к одному и тому же тексту (54 %), 60 % не смогли выделить структурные части текста (зачина, основной части, концовки). 64 % учеников 5-7 классов не справились с сочинением по данному мини-тексту, дописыванием концовки текста, а также сочинением по опорным словам, составлением мини-текстов разных стилей и типов речи. 2.3. Анализ анкетирования школьных учителей по проблеме развития речи учащихся при обучении орфографии на уроках русского языка Чтобы определить отношение школьных учителей к проблеме развития речи учащихся на уроках русского языка при обучении-орфографии, мы провели анкетирование среди учителей русского языка и литературы города Ростована-Дону. Анкетированием было охвачено 100 учителей с разным стажем работы в 5 -7 классах: от 1 года до 3 лет 25 учителей; от 4 до 7 лет 30 учителей; от 8 и более лет 45 учителей (см. Приложение 1). Анкета 1. Стаж Вашей работы в школе. 2. Каковы, по Вашему мнению, цели обучения русскому языку в современной средней общеобразовательной школе? 3. Что такое текст и что Вы вкладываете в понятие текст малой формы? 4. Какую роль играют тексты малой формы в век компьютерных технологий? 5. Как часто Вы работаете с текстами малой формы при изучении орфографических тем? |
224 § 4. Отношение школьных учителей к проблеме изучения орфографических правил Чтобы определить отношение школьных учителей к проблеме изучения орфографических правил в современной средней общеобразовательной школе, было проведено анкетирование среди учителей-словесников г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и Республики Адыгея в конце 2001 учебного года. Анкетированием было охвачено 1400 учителей с разным стажем работы: от 1 до 5 лет 140 учителей, от 6 до 10 лет 120 учителей, от 11 до 19 лет 320 учителей, от 20 и более лет 820 учителей. Анкета состояла из следующих вопросов: 1. Стаж Вашей работы в школе. 2. Каковы, по Вашему мнению, цели обучения русскому языку в современной средней школе? 3. В чем основные причины орфографических ошибок учащихся? 4. Что такое орфографическое правило? 5. Устраивают ли Вас формулировки орфографических правил, данные в действующих школьных учебниках? (Обоснуйте свой ответ на примере школьного учебника русского языка, по которому Вы работаете). 6. Что Вы считаете самым важным, когда работаете с орфографическим правилом? 7. Какова цель работы на этапе первичного знакомства с орфографическим правилом? 8. Какими лингвистическими знаниями должен обладать ученик, чтобы усвоить, например, правша правописания суффиксов -ни-, -енн-, (-ённ-) в причастиях? _________ __________________ _________ |