|
129 пиков школы: коммуникативной,, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой, которые являются основополагающими целевыми установками всего языкового образования в средней школе. : 3. Анализ срезовых творческих работ учащихсяпоказал, что большинство школьников (до 60 %) не умеет опираться на орфографические правила в про■ цессе свободного письма, 45 % учащихся не понимают коммуникативную цель аудирования (слушания) и чтения текста (даже малой формы), 40 % учащихся не понимают основное содержание текста, воспринимаемого на слух или зрительно, не умеют определять и формулировать его основную мысль, комментировать позицию автора; 45 % учащихся не могут дифференцировать основную и дополнительную, известную и неизвестную информацию прослушанного или прочитанного текста; примерно 30 % учащихся затрудняются вычленять структурные части текста малой формы, фиксировать основную информацию текста в виде пересказа (подробного или сжатого); 38 % учащихся не могут письменно отвечать на вопросы по содержанию прочитанного или прослушанного текста. • Кроме того, в письменных работах учащихся орфографические ошибки исключительно устойчивы и не уменьшаются от класса к классу.. На правописание звуко-буквенных орфограмм приходится от 37 до 50 % ошибок от их об•• щего числа. На правописание слитно-дефисно-раздельных написаний, прописных-строчных букв — от 40 до 50 %. 4. От тщательно организованной работы по орфографии на основе многоаспектного анализа недеформированных текстов зависит успешность всей дальнейшей речеведческо-орфографической подготовки учащихся. 5. Применительно к современным стандартам по русскому языку обучение орфографии на основе недеформированных текстов (и, в первую очередь, текстов малой формы) следует рассматривать как процесс работы над общеречевым развитием учащихся и соответственно этому строить обучение орфографии как процесс речевой деятельности, речемьтслительный, речетворческий процесс. ’ • * ' ' . Подготовка по орфографии это многоаспектная работа: она предполагает и углубленное изучение орфографических правил как научно-учебных тек |
241 Между тем согласованное формирование правописных и речевых знаний, умений и навыков обеспечит полноценное овладение всеми видами компетенции, которые необходимы для речевой подготовки выпускников средней школы: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой, которые являются основополагающими целевыми установками всего языкового образования в средней школе. 3. Анализ срезовых работ показал, что орфографические ошибки на «трудные» орфографические правила (правописание и и ни в именах прилагательных, причастиях, наречиях; слитно-дефисно-раздельное написание наречий; правописание производных предлогов; употребление прописных-строчных букв и др.) исключительно устойчивы и не уменьшаются от класса к классу. На правописание звуко-буквенных орфограмм приходится от 37% до 50% ошибок от их общего числа; на правописание проиисных-сгрочных букв, слитно-дефисно-раздельных написаний (в насыщенном данной орфограммой тексте) от 40% до 50%. Беседы с учащимися свидетельствуют, что незнание и непонимание ими содержательной языковой сути орфографических правил приводит к проблеме неумения оперировать правилами в ходе письма. Орфографические правила не являются для большинства учащихся помощниками при письме, поэтому они и не обращаются к ним в затруднительных случаях, то есть когда встречаются с орфограммой в слове. Непонимание содержательной сущности правил орфографии приводит соответственно к большому количеству орфографических ошибок. 4. Из того объёма сведений, с которыми ученики приходят в среднюю школу и который предложен программой для изучения в 5-7 классах, можно вычленить две большие группы орфографических написаний, являющихся основными для достижения конечного результата: Первая группа это звуко-буквенные написания и слитно-дефиснораздельные написаниями, регулируемые правилами (правилонапраленные написания). |