|
131 ГЛАВА III МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В 5-7 КЛАССАХ Данная глава посвящена описанию содержания и результатов обучающего эксперимента. Согласно гипотезе, в ходе экспериментального обучения орфографии в процессе развития речи учащихся все внимание было направлено: 1) на специфическую организацию программного материала с выделением для каждого этапа обучения1 того главного содержания, которое соотносится с одновременным формированием орфографических (правописных) и речевых (коммуникативных) умений и навыков; 2) на определение системы коммуникативных упражнений (на основе текстов малой формы), обеспечивающих, с одной стороны, прочное усвоение базовой языковой сути орфографических правил, овладение способа орфографического действия при выборе верного написания, с другой совершенствование коммуникативных умений и навыков, связанных со способностью понимать и воспроизводить устную и письменную информацию, создавать собственные связные высказывания разных стилей и типов речи, соблюдая все нормы литературного языка, в том числе и орфографические; 3) на дифференциацию лексической основы текстового материапа с учетом языковых вариантов орфограмм по степени трудности усвоения и введения в дидактический материал смешиваемых (конкурирующих) написаний. 1 Под этапом здесь понимается учебный год о среднем звене школы (5-7 классы). |
13 ра усвоения этого содержания на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Г и п о т е з а исследования: методика обучения орфографии на основе правил правописания, осуществляемая в аспекте коммуникативно-деятельностного подхода, даст свои положительные результаты, если: орфографическое правило рассматривать как важнейший компонент системы орфографических понятий, интегрирующий в себе все другие ключевые понятия современной русской орфографии (разделы орфографии, принципы орфографии, орфограмма, ее типы, виды, варианты), призванные обеспечить своевременное и прочное формирование навыков грамотного письма в практике речевого общения; изучение каждого орфографического правила организовать как работу над научно-учебным текстом лингвистического содержания, то есть как процесс речевой деятельности в единстве всех её видов: чтения, аудирования, говорения, письма; внедрить в обучение орфографии систему развивающих упражнений, обеспечивающую, с одной стороны, прочное усвоение базовой языковой сути орфографических правил, овладение орфографическим анализом, с другой, совершенствование коммуникативных умений и навыков, связанных со способностью понимать и воспроизводить устную и письменную информацию, создавать собственное речевое высказывание, соблюдая все нормы литературного языка, в том числе и орфографические. В соответствии с гипотезой были поставлены следующие з а д а ч и : 1. Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, дидактическую и методическую литературу по теме диссертационного исследования с целью выявления значимых теоретических основ для реализации коммуникативно-деятельностного подхода к изучению орфографических правил на уроках русского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы. 245 ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Данная глава посвящена описанию содержания и результатов обучающего эксперимента. Согласно гипотезе, в ходе экспериментального правилонаправленного обучения орфографии на основе коммуникативно-деятельностного подхода все внимание направлено на: 1)специфическую организацию программного материала с выделением для каждого этапа обучения1 того главного содержания, которое соотносится с одновременным формированием правописных и коммуникативных умений и навыков; 2) разработку системы поэтапного изучения каждого орфографического правила как научно-учебного текста лингвистического содержания; 3) определение типологии развивающих упражнений, реализующих коммуникативно-деятельностный подход в изучении орфографии; 4) дифференциацию лексической основы текстового материала с учетом языковых вариантов орфограмм по степени трудности усвоения и введением в дидактический материал смешиваемых (конкурирующих) написаний. § 1. Организация экспериментального обучения Для проверки концептуальных положений, лежащих в основе коммуникативно-деятельностного подхода к изучению орфографических правил, был организован эксперимент, рассчитанный на три учебных года, в течение которых изучаются в средней школе орфографические темы (это 5-7 классы). Обучающий эксперимент проводился в 2001-2002,2002-2003, 20032004 учебных годах в следующих школах г. Ростова-на-Дону сш. № 27 1 Под этапом здесь понимается учебный год в среднем звене школы (5-7 классы) |