|
132 3.1. Организация и содержание экспериментального обучения Для проверки концептуальных положений, лежащих в основе методической системы обучения орфографии в процессе развития речи учащихся, был организован эксперимент, рассчитанный на три учебных года, в течение которых в средней школе изучаются орфографические темы (то есть в 5—7-х классах). Обучающий эксперимент проводился в 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 учебных годах в следующих школах г. Ростова-на-Дону: МОУ лицеи № 27, 102; МОУ СОШ № 30,44, 78, 98, 100, 107; МОУ гимназии № 65, 76. Учителя, ведущие эксперимент, имели стаж работы от 10 до 35 лет, обучение проводилось также и соискателем. Экспериментальным обучением было охвачено 580 учащихся 5-7 классов и проводился с постоянным составом учащихся 5-7 классов. Для эксперимента были выбраны классы, где преподавание русского языка ведется на базовом уровне обучения. Экспериментальное обучение велось по действующим школьным учебникам русского языка Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой; С.И. Львовой, В.В. Львова, а также учебникам под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта и по специально составленным нами учебным материалам.1 В процессе разработки экспериментальной методики уточнены цели речевого развития учащихся при обучении орфографии в 5-7 классах на основе работы с текстами малой формы. В связи с этим проведен отбор основных лингвистических понятий, служащих базой для формирования прочных речеведческо-орфографических умений и навыков и сделана попытка определить подход к поэтапному изучению орфографии в 5—7 классах в процессе речевого развития учащихся; проведен тщательный отбор дидактического 1 Данные материалы представляют собой сборник упражнений, который был издан нами как пособие для учителей [177]. |
245 ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Данная глава посвящена описанию содержания и результатов обучающего эксперимента. Согласно гипотезе, в ходе экспериментального правилонаправленного обучения орфографии на основе коммуникативно-деятельностного подхода все внимание направлено на: 1)специфическую организацию программного материала с выделением для каждого этапа обучения1 того главного содержания, которое соотносится с одновременным формированием правописных и коммуникативных умений и навыков; 2) разработку системы поэтапного изучения каждого орфографического правила как научно-учебного текста лингвистического содержания; 3) определение типологии развивающих упражнений, реализующих коммуникативно-деятельностный подход в изучении орфографии; 4) дифференциацию лексической основы текстового материала с учетом языковых вариантов орфограмм по степени трудности усвоения и введением в дидактический материал смешиваемых (конкурирующих) написаний. § 1. Организация экспериментального обучения Для проверки концептуальных положений, лежащих в основе коммуникативно-деятельностного подхода к изучению орфографических правил, был организован эксперимент, рассчитанный на три учебных года, в течение которых изучаются в средней школе орфографические темы (это 5-7 классы). Обучающий эксперимент проводился в 2001-2002,2002-2003, 20032004 учебных годах в следующих школах г. Ростова-на-Дону сш. № 27 1 Под этапом здесь понимается учебный год в среднем звене школы (5-7 классы) 246 (учителя: Фролова Т.Ф., Пальчикова Е.В.), сш. №34 (учитель: Задорожная Н.П.), сш. №31 (учитель Малицкая Е.В.), сш. № 1 (учитель: Корхова Г.В.), сш. №49 (учитель: Харченко В.П.), сш. № 46 (учителя: Двуреченская В.Н., Колесник Е.К.), сш. №12 (учитель: Бойко Г.В.); сш. №1 с.Чалтырь Ростовской области (учитель: Долгондян Э.П.); сш. №13 г. Азова Ростовской области (учитель: Жура С.П.); сш. №10 г. Майкопа Республики Адыгея Краснодарского края (учитель: Фенченко Л.А.). Учителя, ведущие эксперимент, имели стаж работы от 15 до 40 лет; обучение проводилось также и соискателем. Экспериментальным обучением было охвачено 540 учащихся 5-7 классов (по 180 человек в каждой параллели, и столько же в контрольных классах). Обучающий эксперимент проводился с одним и тем же составом учащихся с 5 по 7 классы. Классы были выбраны с типичной для большинства школ подготовкой учащихся. Экспериментальное обучение велось по действующим школьным учебникам русского языка под редакцией М.М. Разумовской, П.А.Леканта и по специально составленным нами учебным материалам1. В процессе разработки экспериментальной методики уточнены цели изучения школьного курса орфографии и в связи с этим проведен отбор основных лингвистических понятий, служащих базой для формирования прочных правописных и речевых умений и навыков; сделана попытка определить подход к поэтапному изучению каждого орфографического правила как научно-учебного текста лингвистического содержания; проведен тщательный отбор дидактического материала и разработана специальная система упражнений, обеспечивающая одновременное развитие грамматико-орфографических и речевых умений и навыков на основе совершенствования видов речевой деятельности. 1 Данные материалы представляют собой сборники упражнений (но классам), которые были изданы нами как пособия для учителя (192; 193; 194). |