|
133 материала, разработана специальная система упражнений, обеспечивающая через многоаспектный характер заданий одновременное формирование орфографических и речевых умений и навыков на основе совершенствования всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения, и письма) в их единстве и взаимосвязи. Одновременному формированию орфографических и речевых умений и навыков способствовал комплексный подход к анализу языковых фактов, то есть одновременная работа по орфографии и развитию речи учащихся; в связи с этим орфографические умения и навыки закреплялись не только на соответствующем лексическом минимуме, но и на основе работы с различными по стилю и типу речи текстами малой формы, взятыми из русской художественной литературы, а также научной, научно-популярной литературы и публицистики. В процессе экспериментальной работы под постоянным вниманием оказывались следующие уровни усвоения учащимися учебного материала: уровень понимания (осмысления) логики орфографического действия при выборе верного написания на основе его языковой сущности (фонетической, лексической, грамматической, семантической); уровень теоретических знаний учеников, который показывает сформированность умений: а) аргументированно отвечать на вопросы, связанные с характеристикой выбора орфографического написания; б) выделять данные орфографические написания из ряда однородных; в) приводить собственные примеры или примеры из художественной литературы, устного народного творчества, научнопопулярных книг и статей на указанные орфограммы; г) осознавать взаимосвязь русской орфографии и культуры письменной речи; уровень использования правил орфографии в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных и устных высказываний; уровень владения речевым самоконтролем при оценке собственных изложений и сочинений с точки зрения содержания и языкового оформления; на |
247 Одновременному формированию орфографических и коммуникативных умений и навыков способствовал комплексный подход к анализу языковых фактов, то есть одновременная работа по орфографии и развитию речи учащихся; в связи с этим орфографические умения отрабатывались не только на соответствующем лексическом минимуме, но и на основе небольших текстов, взятых преимущественно из классической русской художественной литературы и из научно-популярных книг и статей. В процессе экспериментальной работы под постоянным вниманием оказывались следующие уровни усвоения учащимися учебного материала: уровень понимания (осмысления) языковой сущности каждого орфографического правила, показывающий, как школьники проводят операции но ан&зизу и синтезу лингвистического содержания правил орфографии, доказывая, почему и в какой последовательности они используют те или иные орфографические действия при выборе на письме нужного написания; уровеиьтеоретичсских знаний учеников, который показывает сформированность умений: а)аргументированно отвечатыга вопросы, связанные с характеристикой выбора орфографического написания; б) выделять данные орфографические написания из ряда однородных; в) приводить собственные примеры или примеры из художественной литературы, устного народного творчества на указанные орфограммы; г) осознавать взаимосвязь русской орфографии и истории нашего народа; уровень использования правил орфографии (то есть опора на них) в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний. Названные уровни обучения выводят непосредственно на итог всего школьного обучения сформированность коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. В экспериментальных классах обучение проводилось с использованием всех компонентов разработанной нами методической системы. |