|
140 ный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку»; Примерные программы по учебным предметам. Русский язык); изучения опыта работы учителей г. Ростова-на-Дону, умеющих сочетать одновременно интересы орфографии и развитие навыков учащихся связно излагать свои мысли (посещено более 100 уроков русского языка); проведения индивидуальных консультаций с ведущими учителями русского языка и литературы г. Ростова-на-Дону, Ростовской области, методистами Ростовского городского управления образования и Ростовского областного института повышения квалификации работников образования, ведущими специалистами Министерства образования Ростовской области; личного опыта преподавания в МОУ лицее № 102 Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону в течение 25 лет. В процессе исследования установлено, что в связи с усилением коммуникативной направленности современного школьного курса русского языка следует уделить особое внимание в процессе обучения орфографии следующим аспектам: обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитию готовности и способности к речевому взаимодействию и вза и мопониманию; потребности к речевому самосовершенствованию; осознанному усвоению орфографических и речеведческих понятий; формированию умений опознавать, анализировать и выбирать нужное написание слова (или его значимой части) с опорой на языковую сущность соответствующего правила орфографии; воспитанию сознательного отношения к изучению норм правописания как обязательных норм культуры письменной речи. Кроме того, нами выявлено, что в работе учителей, добивающихся высоких показателей орфографической грамотности учащихся, используются наравне со словосочетаниями недеформированные тексты малой формы, насыщенные нужными орфограммами; задания к упражнениям содержат комплексный характер учебной деятельности; на уроках русского языка изучение орфо |
253 изучения опыта работы учителей г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и Республики Адыгея, добивающихся прочного формирования одновременно фамматико-орфографических и речевых умений и навыков в процессе изучения орфофафических тем (посещено более 300 уроков русского языка); проведения индивидуальных консультаций с ведущими учителями русского языка и литературы г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и Республики Адыгея, методистами Ростовского городского управления образования и Ростовского областного института повышения квалификации работников образования, ведущими специалистами Министерства образования Ростовской области и Министерства образования Республики Адыгея; личного опыта преподавания в сш. №27 г. Ростова-на-Дону. В процессе исследования установлено, что в связи с усилением коммуникативной направленности современного школьного курса русского языка следует уделить в процессе изучения орфографии особое внимание: а) совершенствованию работы по изучению орфографических правил, их содержательной языковой сути; б) обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; в) развитию готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; г) потребности к речевому самосовершенствованию; д)осознанному освоению орфофафических и речеведческих понятий; е) формированию умений опознавать, анализировать и выбирать нужное написание слова (или его значимой части) с опорой на языковую суть соответствующего правила орфографии; ж) воспитанию сознательного отношения к изучению норм правописания как обязательных норм культуры письменной речи. Кроме того, нами выявлено, что в работе учителей, добивающихся высоких показателей орфофафической фамотности учащихся, используются наравне со словосочетаниями и не деформированные тексты, насыщенные нужными орфограммами; задания к упражнениям содержат комплекс |