|
143 усвоение норм правописания на основе усвоения того языкового содержания, которое составляет базовую сущность каждого орфографического правила; расширение словарного запаса учащихся; обогащение грамматического строя речи; совершенствование всех видов' речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи. Формирование в единстве и взаимосвязи орфографических и речевых (коммуникативных) умений и навыков на основе работы, с текстами малой формы представляет собой процесс речевой деятельности, в котором активно соучаствуют речемыслительные механизмы, мышления и речи. Опознавание орфшрамм в тексте представляет собой сложный мыслительный процесс: находя орфограммы, ученики начинают осознавать, что объектом орфографии являются орфограммы и что именно применительно к ним сформулированы правила. Умение замечать орфограммы отрабатывается наиболее эффективно в ходе многоаспектного анализа различных по стилю и типу речи текстов малой формы. Работа с текстами малой формы при изучении орфографии позволяет, с одной стороны, отработать лингвистическую сущность орфографических правил, «пошаговость» способа орфографического действия при выборе верного написания, с другой стороны, интенсивно способствует целенаправленной отработке у школьников основных речевых (коммуникативных) умений: умение понимать коммуникативную цельаудирования1 (слушания) и чтения текста; умение владеть разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным), а также разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); умение использовать разные виды аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной цели; адекватное понимание основного содержания текста, воспринимаемого на слух или зрительно; определение и формулирование его основной мысли, темы; комментирование позиции автора; |
313 ховой и зрительной памяти, способности эстетически адекватно выражать чувства; формирование у учащихся способности свободно создавать самостоятельное письменное высказывание с соблюдением норм литературного языка и в рамках заданного стиля и типа речи. § 4. Характеристика системы упражнений, реализующих орфографически-речевое развитие учащихся на уроках русского языка Обучение орфографии-это систематическая планомерная работа, которая предполагает усвоение орфографических понятий, призванных обеспечить прочное формирование навыков грамотного письма; усвоение норм правописания на основе усвоения того языкового содержания, которое составляет базовую сущность каждого орфографического правила; расширение словарного запаса учащихся; обогащение грамматического строя речи; совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи. Названные направления составляют сложное единство подлежащих усвоению правописных и речевых умений и навыков, которое достигается разнообразными упражнениями, постепенно усложняющимися от этапа к этапу и последовательно опирающимися на виды речевой деятельности и её типы: рецептивную, репродуктивную, продуктивную. Это отражает градацию правописных и речевых умений и навыков: от работы с образцом (рецептивной деятельности) к самостоятельной работе по анализу и синтезу орфографических написаний в готовой речевой модели (тексте) (репродуктивной деятельности) и, наконец, к творческой работе (продук |