|
умение дифференцировать основную и дополнительную, известную'и неизвестную информацию прослушанного>или прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; фиксировать информацию прослушанногоили прочитанного текста1 в виде плана (простого, сложного; тезисного), конспекта, резюме или сжатого пересказа; отвечать на вопросы по содержанию-прослушанного.или прочитанного* текста, используя при-этом информацию; содержащуюся-в тексте'в явном или неявном-виде; сопоставлять два текста, сравнивая их содержание, основную мысль и авторскую позицию. Именно многоаспектная*-'работа с текстом на уроках орфографии-обеспечивает не только полноценное усвоение орфографической и речеведческой теории и овладение умениями ш навыками опираться на эту теорию в ходе письма; но й активно способствует совершенствованию грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно; полно, последовательно, точно, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями-к речевому высказыванию. Речевые и орфографические умения и навыки отрабатывались с помощью* специально разработанной системы коммуникативных упражнений трех типов: правилоориентированных, творческих, комплексных. Типология'упражнений-составлена в соответствии-с теми грамматикоорфографическими и речевыми умениями и навыками, которые необходимо сформировать у учащихся при»изучении школьного курса орфографии на основе правил правописания и которые зафиксированы в программе экспериментального обучения (см.: глава III, 3.1). |
244 ладение соответствующими умениями и навыками, но и активное совершенствование грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соотвествии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию. 314 тивной деятельности). Такое расположение материала обеспечивает осознанное изучение, закрепление и повторение содержательной языковой сути орфографических правил, необходимой для становления грамотного письма, и способствует интенсивному речевому развитию учащихся. Соединение в одном процессе отработки фактического языкового содержания правил орфографии и речевого развития школьников осуществляется на основе совершенствования всех видов речевой деятельности, которые самым активным образом участвуют в формировании орфографически грамотного письма учащихся как процесса речемыслительной деятельности. Типология упражнений составлена в соответствии с теми грамматико-орфографическими и речевыми умениями и навыками, которые необходимо сформировать у учащихся при изучении школьного курса орфографии на основе правил правописания и которые зафиксированы в программе экспериментального обучения (см.: Глава III. § I). Данные умения и навыки отрабатывались с помощью специально разработанной системы развивающих упражнений трех типов: I. Правилоориентированных; II. Творческих; III. Комплексных. Разделение развивающих упражнений на указанные типы условно и отражает характер ведущего задания, которое выделяется среди нескольких заданий, сопровождающих упражнение и направленных на орфографическое и речевое развитие учащихся. I. Правилоориентнрованные упражнения1. Система правилоориентированных упражнений в экспериментальном обучении составила основу первых уроков по закреплению каждого вновь 1 Эти упражнения мы назвали так потому, что они направлены на отработку прежде всего языковой содержательной сущности каждого орфографического правила, которая составляет основу «пошаговости» речемыслительных действий при выборе правильных орфографических написаний, а также способствует становлению прочных орфшрафнческих умений и навыков в процессе письменной речи. В методической и психологической литературе упражнения подобного типа имеют разные названия: специальные (А.М. Пешковский), чисто орфографические (М.С. Лапатухин, Д.Н. Богоявленский), аналитико-синтетические (Г.Н. Приступа), направленные (М.М. Разумовская). |