|
145 1. Правилоорнентированные упражнения Система правилоориентированных упражнений в экспериментальном обучении составила основу первых уроков по закреплению каждого вновь изученного орфографического правила. Выполнение этих упражнений способствовало поэтапной отработке языковой (лингвистической) сущности орфографических правил, заложенной в способ орфографического действия при выборе верного написания. Через специально разработанную цепочку заданий, направленных на «пошаговое» освоение речемыслительных действий в ходе применения в процессе письма изучаемого правила, отрабатывалась последовательно и лингвистическая суть правила, и алгоритм его применения. Задания к правилоориентированным упражнениям формировались по принципу: от простого к сложному. Поэтом}' уже с первых упражнений всегда давались образцы их выполнения, затем сложность заданий постепенно возрастала, как и степень самостоятельности учащихся при их выполнении. Таким образом, примерно на базе 7— 10 упражнений данного типа отрабатывался способ определения написания на основе правила. Кроме того, благодаря данным упражнениям отрабатывались и другие важнейшие орфографические умения: обнаруживать орфограммы; характеризовать их и соотносить с правилами; определять фонетические, лексические, грамматические, семантические признаки, от которых зависит выбор правильного орфографического написания; опираться на правила в затруднительных случаях при письме; производить разбор слов по составу с целью опознавания орфограмм в морфемах; воспринимать орфограммы зрительно и на слух; классифицировать их при подчеркнутом внимании к морфемам; доказательно (на 1 1 Эти упражнения мы назвали так вслед за Л.Г. Ларионовой (119], потому что они направлены на отработку прежде всего языковой содержательной сущности каждого орфографического правила, которая составляет основу «пошаговости» речемыслительных действий при выборе правильных орфографических написаний, а также способствует становлению прочных орфографических умений и навыков в процессе письменной речи. В методической и психологической литературе упражнения подобного типа имеют разные названия: специальные (А.М. Пешковский), чисто орфографические (М.С. Лапатухин, Д.Н. Богоявленский), аналитико-синтетические (Г.Н. Приступа), направленные (М.М. Разумовская). |
314 тивной деятельности). Такое расположение материала обеспечивает осознанное изучение, закрепление и повторение содержательной языковой сути орфографических правил, необходимой для становления грамотного письма, и способствует интенсивному речевому развитию учащихся. Соединение в одном процессе отработки фактического языкового содержания правил орфографии и речевого развития школьников осуществляется на основе совершенствования всех видов речевой деятельности, которые самым активным образом участвуют в формировании орфографически грамотного письма учащихся как процесса речемыслительной деятельности. Типология упражнений составлена в соответствии с теми грамматико-орфографическими и речевыми умениями и навыками, которые необходимо сформировать у учащихся при изучении школьного курса орфографии на основе правил правописания и которые зафиксированы в программе экспериментального обучения (см.: Глава III. § I). Данные умения и навыки отрабатывались с помощью специально разработанной системы развивающих упражнений трех типов: I. Правилоориентированных; II. Творческих; III. Комплексных. Разделение развивающих упражнений на указанные типы условно и отражает характер ведущего задания, которое выделяется среди нескольких заданий, сопровождающих упражнение и направленных на орфографическое и речевое развитие учащихся. I. Правилоориентнрованные упражнения1. Система правилоориентированных упражнений в экспериментальном обучении составила основу первых уроков по закреплению каждого вновь 1 Эти упражнения мы назвали так потому, что они направлены на отработку прежде всего языковой содержательной сущности каждого орфографического правила, которая составляет основу «пошаговости» речемыслительных действий при выборе правильных орфографических написаний, а также способствует становлению прочных орфшрафнческих умений и навыков в процессе письменной речи. В методической и психологической литературе упражнения подобного типа имеют разные названия: специальные (А.М. Пешковский), чисто орфографические (М.С. Лапатухин, Д.Н. Богоявленский), аналитико-синтетические (Г.Н. Приступа), направленные (М.М. Разумовская). 315 изученного орфографического правила. Выполнение этих упражнений способствует поэтапной отработке языковой (лингвистической) сути орфографических правил, заложенной в способ орфографического действия при выборе верного написания. Через специально разработанную цепочку заданий, направленных на «пошаговое» освоение речемыслительных действий в ходе применения в процессе письма изучаемого правила, отрабатывалась последовательно и лингвистическая суть правила, и алгоритм его применения. Задания к правилоориентированным упражнениям формировались по принципу: от простого к сложному. Поэтому уже с первых упражнений всегда давались образцы их выполнения, затем сложность заданий постепенно возрастала, как и степень самостоятельности учащихся при их выполнении. Таким образом, примерно на базе 7-10 упражнений данного типа отрабатывался способ определения написания на основе правила. Кроме того, благодаря данным упражнениям отрабатывались и другие важнейшие орфографические умения: обнаруживать орфограммы; характеризовать их и соотносить с правилами; определять фонетические, лексические, грамматические, семантические признаки, от которых зависит выбор правильного орфографического написания; опираться на правила в затруднительных случаях при письме; производить разбор слов по составу с целью опознавания орфограмм в морфемах; воспринимать орфограммы на слух; классифицировать их при подчеркнутом внимании к морфемам; доказательно (на основе правил) обосновывать выбор написания; списывать недеформированиыйтекст с предварительным анализом правописания указанных слов (или значимых частей слов) и др. Мы исходили из того, что формирование данных орфографических умений не может совершаться мгновенно, оно требует времени, диктует этапы в развитии процесса обучения. В 5-7 классах закладываются лишь основы орфографических умений и навыков, которые требуют дальнейшей тщательной |