|
147 1 Л. Списывание недеформированного текста Использовались разные виды списывания в зависимости от учебной цели: текст воспроизводится дословно или запись сопровождается грамматикоорфографическими пояснениями или подчеркиваниями и т.д. Однако во всех случаях внимание ученика привлекается к тем или иным орфограммам, к нормам русской орфографии, к закономерностям русского письма, к вопросам текстоведческого (речеведческого) характера. Достигается это с помощью системы заданий, которые определяют эффективность работы по развитию речи учащихся при обучении орфографии. Упражнения типа осложненного списывания призваны обеспечить освоение правил правописания, поэтому они тщательно нами продумывались, а результаты усилий учащихся контролировались. При отработке каждого орфографического правила (на заключительном этапе) контрольное списывание было в экспериментальном обучении одним из обязательных упражнений как в 5-х, так и в 6-7-х классах. Мы использовали для списывания недеформированные тексты, то есть без пропущенных букв, потому что они развивают у учащихся способность видеть орфограммы. В деформированных же текстах внимание учащихся сосредоточивается на пропущенных буквах, и когда школьники встречаются с недеформированным текстом (написание диктантов, изложений, сочинений и т.п.), они испытывают серьезные затруднения в нахождении орфограмм. 1 1 Списывание обычно считается легким видом работы, поэтому в методической литературе вопрос о формировании умения безошибочно списывать текст недостаточно освещен. Однако экспериментальные данные показывают, что 61 % учащихся 5-7 классов допускают при списывании ошибки. Результаты специально проведенных исследований (В.А. Добромыслов, Н.Н. Китаев, Н.Н. Алгазина) показывают, что при списывании текста учащиеся допускают немногим меньше ошибок, чем при диктовке этого же текста (количество ошибок соотносится как 100 :120). В последние годы в методической литературе выдвигается требование к учащимся 5 класса: уметь за урок писать под диктовку текст в 90-100 слов и выполнять 1-2 дополнительных задания. По нашим экспериментальным данным, справиться с такой работой могут только 75 % учащихся (25% пятиклассников не успевает записать текст). Умение безошибочно списывать текст, сформированное в начальной школе, должно быть отработано в средних классах до уровня навыка. |
317 Г.Н.Приступа отмечал, «...чтобы упражнения были эффективными, они должны выполнятся в системе. Важнейшим же звеном системы является их последовательность» (328, 69). Правилоориентированные упражнения представляют собой разнообразные виды орфографической работы. Кратко охарактеризуем эти виды. 1. Списывание недеформированного связного текста1. Используются разные виды списывания, в зависимости от учебной цели: текст воспроизводится дословно или запись сопровождается грамматико-орфографическими пояснениями или подчеркиваниями и т.д. Однако во всех случаях внимание ученика привлекается к тем или иным орфограммам, к нормам русской орфографии, к закономерностям русского письма. Достигается это с помощью системы заданий, которые определяют эффективность работы. Упражнения типа осложненного списывания призваны обеспечить освоение правил правописания, и поэтому они тщательно нами продумывались, а результаты усилий учащихся контролировались. При отработке каждого орфографического правила (на заключительном этапе) контрольное списывание было в экспериментальном обучении одним из обязательных упражнений, как в 5-х, так и в 6-х7-х классах. Мы использовали для списывания недеформированные тексты, то есть без пропущенных букв, потому что они развивает у учащихся способность видеть орфограммы. В деформированных же текстах внимание учащихся сосредоточивается на пропущенных буквах, и когда школьники встречается с нсде1 Списывание считается обычно легким видом работы, поэтому в методической литературе вопрос о формировании умения безошибочно списывать текст недостаточно освещен. Однако экспериментальные данные показывают, «гго 61% учащихся 5-7 классов допускают при списывании ошибки. Результаты специально проведенных исследований (В.А. Добромыслов, Н.Н. Китаев, Н.Н. Алгазина) показывают, «по при списывании текста учащиеся допускают немногим меньше ошибок, чем при диктовке этого же текста (количество ошибок соотносится как 100:120). В последние годы в методической литературе выдвигается требование к учащимся 5 класса: уметь за урок писать под диктовку текст в 90-100 слов и выполнять 1-2 дополнительных задания. По нашим экспериментальным данным, справиться с такой работой могут только 75% учащихся (25% пятиклассников не успевает записать текст). Умение безошибочно списывать текст, сформированное в начальной школе, должно быть отработано в средних классах до уровня навыка. |