|
15 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5-7 КЛАССАХ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1.1. Психолого-педагогические и психолипгвистические основы организации работы но развитию речи учащихся при обучении орфографии в 5-7 классах Проблема обучения орфографии в процессе развития речи учащихся находится в тесной и непосредственной связи с I. Диагностикой возрастного развития детей (Л.С. Выготский); И. Теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.И. Айдарова, А.П. Маркова и др.); HI. Теорией речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.). I. Диагностику возрастного развития детей составляет определение актуального уровня развития и зоны ближайшего развития. «Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня (актуальный уровень развития) [119,74]. «Исследуя, что ребенок может выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития ребенка» [49, 264]. Введенное Л.С. Выготским понятие зоны ближайшего развития является принципиально важным для рассматриваемой нами проблемы. Оно связано, прежде всего, с пониманием соотношения между обучением и развитием. Процесс развития речи учащихся при обучении орфографии это источник речевого и интеллектуального развития учащихся. Обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него (С.Л. Рубинштейн). |
92 § 4. Психологические и психолингвистические основы организации работы с орфографическим правилом Проблема соотношения между процессом изучения орфографических правил и развитием учащихся находится в тесной и непосредственной связи с диагностикой возрастного развития детей (Л.С. Выготский); теорией поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина, ЛИ Айдарова, А.П. Маркова и др.); теорией речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Н.И.Жинкин и др.). Диагностику возрастного развития детей составляют определение актуального уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка. «Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня (актуальный уровень развития Л.Л.). Исследуя, что ребенок может выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития ребенка» (90, 264). Введенное Л.С. Выготским понятие зоны блио/сайшего развития является принципиально важным для рассматриваемой нами проблемы. Оно связано, прежде всего, с пониманием соотношения между обучением и развитием. Процесс изучения орфографических правил это источник развития учащихся. Обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него. «Ребенок не развивается и воспитывается, — отмечал С.Л. Рубинштейн, а р а з в и в а е т с я , в о с п и т ы в а я с ь и о б у ч а я с ь » (365, 128). В этом заключается основной закон психического развития детей. «Поскольку обучение опирается на несозревшие, но созревающие процессы, а вся область этих процессов охватывается зоной ближайшего развития ребенка, оптимальные сроки обучения как для массового, так и для каждого отдельного ребенка устанавливаются в каждом возрасте зоной его ближайшего развития» (90, 264). Вот почему определение зоны бли |