|
16 «Ребенок не развивается и воспитывается, отмечал С.Л. Рубинштейн, — а развивается, воспитываясь и обучаясь» [188, 128]. В этом заключается основной закон психического развития детей. «Поскольку обучение опирается на несозревшие, но созревающиепроцессы, а вся область этих процессов охватывается зоной ближайшего развития ребенка, оптимальные сроки обучения как для массового, так и для каждого отдельного ребенка устанавливаются в каждом возрасте зоной его ближайшего развития» [188, 264]. Вот почему определение зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение в процессе организации работы по развитию речи учащихся при обучении орфографии в 5—7 классах. По мнению Л.С. Выготского, объективно существуют три ступени (стадии) в развитии понятийного мышления у детей (в зависимости от их возраста): первая ступень стадия «наивной психологии», стадия овладения чисто внешней «структурой знака», выделение «кучи» каких-либо предметов без достаточного внутреннего родства; вторая ступень — «мышление в комплексах». «Это построение комплексов, имеющих такое же функциональное значение. Ребенок уже начинает объединять однородные предметы в общую группу... Все элементы-связаны с целым, выраженным единым образом, связью одного и того же типа» [50, 139]; третья ступень в развитии понятий — абстрактное мышление, присущее более старшему возрасту. Поскольку в центре внимания нашего исследования находится подростковый возраст учащихся (орфографические темы изучаются в 5-7 классах основной школы), то, естественно, особую важность приобретают данные психологов о высшей (третьей по терминологии Л.С. Выготского) ступени в развитии мышления детей. С 10 до 14 лет происходят значительные изменения в жизни ребенка. Подростки интенсивно умственно работают, постепенно осознают себя как личность. |
92 § 4. Психологические и психолингвистические основы организации работы с орфографическим правилом Проблема соотношения между процессом изучения орфографических правил и развитием учащихся находится в тесной и непосредственной связи с диагностикой возрастного развития детей (Л.С. Выготский); теорией поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина, ЛИ Айдарова, А.П. Маркова и др.); теорией речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Н.И.Жинкин и др.). Диагностику возрастного развития детей составляют определение актуального уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка. «Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня (актуальный уровень развития Л.Л.). Исследуя, что ребенок может выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития ребенка» (90, 264). Введенное Л.С. Выготским понятие зоны блио/сайшего развития является принципиально важным для рассматриваемой нами проблемы. Оно связано, прежде всего, с пониманием соотношения между обучением и развитием. Процесс изучения орфографических правил это источник развития учащихся. Обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него. «Ребенок не развивается и воспитывается, — отмечал С.Л. Рубинштейн, а р а з в и в а е т с я , в о с п и т ы в а я с ь и о б у ч а я с ь » (365, 128). В этом заключается основной закон психического развития детей. «Поскольку обучение опирается на несозревшие, но созревающие процессы, а вся область этих процессов охватывается зоной ближайшего развития ребенка, оптимальные сроки обучения как для массового, так и для каждого отдельного ребенка устанавливаются в каждом возрасте зоной его ближайшего развития» (90, 264). Вот почему определение зоны бли 93 жайшего развития имеет большое практическое значение в процессе организации работы по изучению орфографических правил. По мнению Л.С. Выготского, объективно существуют три ступени (стадии) в развитии понятийного мышления у детей (в зависимости от их возраста): первая ступень стадия «наивной психологии», стадия овладения чисто внешней «структурой знака», выделение «кучи» каких-либо предметов без достаточного внутреннего родства; вторая ступень «мышление в комплексах». «Это построение комплексов, имеющих такое же функциональное значение. Ребенок уже начинает объединять однородные предметы в общую группу... Все элементы связаны с целым, выраженным единым образом, связью одного и того же типа» (90, 139); третья ступень в развитии понятий абстрактное .мышление, присущее более старшему возрасту. Поскольку в центре внимания нашего исследования находится подростковый возраст учащихся (орфографические темы изучаются в 5-7 классах средней школы) то, естественно, особую важность приобретают данные психологов о высшей (третьей по терминологии Л.С. Выготского) ступени в развитии мышления детей. Так, известный американский психолог Дж. Брунер в книге «Процесс обучения» отмечал, «... где-то в возрасте от 10 до 14 лет ребенок переходит на стадию «формальных операций». Теперь умственная деятельность ребенка основывается на способности осуществлять операции с гипотетическими высказываниями. Теперь он может обдумывать возможные переменные величины и даже дедуктивно выводить возможное отношения, которые могут быть проверены посредством эксперимента и наблюдения. Интеллектуальные операции ребенка приближаются... к тому типу операций, которые имеют место в логическом, научном или ... абстрактном мышлении. На |