|
17 Л.С. Выготский, Ж. Пиаже особое внимание обращали на развитие в Подростковом возрасте мышления. Главное в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте, мышление в понятиях приносит с со(5ой понимание действительности, понимание других и понимание себя [50]. Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире в системе исторически обусловленной реальности человеческого существования. Он психологически погружен в реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы и социального пространства. Изучаемый в школе материал становится для подростка условием для построения и проверки своих гипотез. Такое погружение в реалии человеческого бытия происходит постепенно, наращиваясь к концу подросткового началу юношеского возраста. Известный американский психолог Дж. Брунер в книге «Процесс обучения» отмечал: «...где-то в возрасте от 10 до 14 лет ребенок переходит на стадию «формальных операций» [33, 34]. Умственная деятельность ребенка основывается на способности осуществлять операции с гипотетическими высказываниями; он может обдумывать возможные переменные величины и даже дедуктивно выводить возможные отношения, которые могут быть проверены посредством эксперимента и наблюдения. «Интеллектуальные операции ребенка приближаются... к тому типу операций, которые имеют место в логическом, научном или... абстрактном мышлении. На этой стадии развития ребенок может давать формальные определения понятий, которыми он ранее пользовался, но не мог определить» [34, 38]. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, то есть может действовать в логике рассуждения. |
93 жайшего развития имеет большое практическое значение в процессе организации работы по изучению орфографических правил. По мнению Л.С. Выготского, объективно существуют три ступени (стадии) в развитии понятийного мышления у детей (в зависимости от их возраста): первая ступень стадия «наивной психологии», стадия овладения чисто внешней «структурой знака», выделение «кучи» каких-либо предметов без достаточного внутреннего родства; вторая ступень «мышление в комплексах». «Это построение комплексов, имеющих такое же функциональное значение. Ребенок уже начинает объединять однородные предметы в общую группу... Все элементы связаны с целым, выраженным единым образом, связью одного и того же типа» (90, 139); третья ступень в развитии понятий абстрактное .мышление, присущее более старшему возрасту. Поскольку в центре внимания нашего исследования находится подростковый возраст учащихся (орфографические темы изучаются в 5-7 классах средней школы) то, естественно, особую важность приобретают данные психологов о высшей (третьей по терминологии Л.С. Выготского) ступени в развитии мышления детей. Так, известный американский психолог Дж. Брунер в книге «Процесс обучения» отмечал, «... где-то в возрасте от 10 до 14 лет ребенок переходит на стадию «формальных операций». Теперь умственная деятельность ребенка основывается на способности осуществлять операции с гипотетическими высказываниями. Теперь он может обдумывать возможные переменные величины и даже дедуктивно выводить возможное отношения, которые могут быть проверены посредством эксперимента и наблюдения. Интеллектуальные операции ребенка приближаются... к тому типу операций, которые имеют место в логическом, научном или ... абстрактном мышлении. На |