170 ный с продиктованным по композиции и грамматической структуре. Например, если исходный текст является образцом описания чего-либо, то ученики по аналогии создают свой текст-описание, если исходный текст-рассуждение на какую-то тему, то ученики создают по аналогии своей текст-рассуждение и т.п. Но при этом учащиеся должны максимально сохранить структуру продиктованного текста, его наиболее выразительные языковые особенности. Диктант с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом текста помогает наилучшим образом решить взаимосвязанные задачи обучения правописанию и активное речевое развитие учащихся. Комплексный подход к рассмотрению фактов и явлений языка на материале художественного текста провозглашается наиболее подходящим для современного школьного обучения, поскольку готовит ребенка к тому, чтобы «читать художественное произведение... лингвистически вооруженным взглядом» (Н.М. Шанский). С этой точки зрения, по словам С.И. Львовой, «диктант с языковым анализом текста представляет собой современную форму обучения, ориентированную на формирование (и проверку) правописных и речевых навыков в их единстве, а также на отработку способности проводить элементарный языковой анализ текста» [136, 48]. Особенность текстов, предназначенных для диктанта с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом, состоит в том, что они должны представлять собой неадаптированные, неискаженные, оригинальные тексты, в которых сочетались бы и эстетическая, и познавательная ценность, и их естественная орфографическая и пунктуационная насыщенность (в случаях авторской пунктуации учитель, естественно, называет знак препинания; от этого контролирующая функция совсем не снижается, но при этом будет проявлено уважение к авторскому тексту, который предложен учащимся для языкового анализа) [136]. Такой диктант в экспериментальном обучении проводился, начиная с конца 5 класса, в разных формах, соответственно этапу обучения. Сам текст диктанта был небольшой (30-60 слов), записывался без изменения в течение |
330 Методика проведения восстановленного диктанта в экспериментальном обучении такова: прослушав весь текст, ученики записывали под диктовку' его начало, затем восстанавливали продолжение по памяти исходного текста, пытаясь создать на его основе письменное связное высказывание. Для восстановленных диктантов в 7 классе использовались тексты финансово-экономического содержания из научно-популярной литературы для школьников. Это делалось не только с целью расширения кругозора современных школьников, но и с целью постепенной подготовки их к вступительным экзаменам в соответствующие средние учебные заведения, где используются для диктантов и изложений именно тексты профильного содержания (см.: Прложение V, упражнение 30). Диктант по аналогии. Он сочетает в себе достоинства диктанта и сочинения. В процессе его проведения ученики прослушивают один текст, а затем записывают самостоятельно составленный другой текст, но сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре. Например, если исходный текст является образцом описания чего-либо, то ученики по аналогии создают свой текст-описание, если исходный текстрассуждение на какую-то тему, то ученики создают по аналогии своей текст-рассуждение и т.п. Но при этом учащиеся должны максимально сохранить структуру продиктованного текста, наиболее выразительные его языковые особенности. Диктант с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом текста помогает наилучшим образом решить взаимосвязанные задачи обучения правописанию и активное речевое развитие учащихся. Комплексный подход к рассмотрению фактов и явлений языка на материале художественного текста провозглашается наиболее подходящим для современного школьного обучения, поскольку готовит ребенка к тому, чтобы «читать художественное произведение... лингвистически воору 331 женным взглядом» (Н.М. Шанский). С этой точки зрения, «диктант с языковым анализом текста представляет собой современную форму обучения, ориентированную на формирование (и проверку) правописных и речевых навыков в их единстве, а также на отработку способности проводить элементарный языковой анализ текста» (226, 48). Особенность текстов, предназначенных для диктанта с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом, состоит в том, что эти тексты должны представлять собой неадаптированные, неискаженные, оригинальные тексты, в которых бы сочеталось и эстетическая, и познавательная ценность, и их естественная орфографическая и пунктуационная насыщенность (в случаях авторской пунктуации учитель, естественно, называет знак препинания. От этого контролирующая функция совсем не снизится, но при этом будет проявлено уважение к авторскому тексту, который предложен учащимся для языкового анализа) (226). Такой диктант в экспериментальном обучении проводился, начиная с конца 5 класса, в разных формах, соответственно этапу обучения. Сам текст диктанта был небольшой (50-70 слов), записывался без изменения в течение 15-20 минут, остальное время урока отводилось для языковой и информационно-смысловой обработки текста в виде письменных ответов на вопросы учителя, записанные (по вариантам) на классной доске. 0 характере возможных дополнительных заданий к тексту диктанта можно судить по следующему перечню заданий, в который включены наиболее типичные формулировки, использованные в экспериментальном обучении1: Анализ выразительных средств языка текста: Напишите, с помощью каких изобразительно-выразительных средств языка создается возвышенное настроение текста; Чего добивается автор с помощью приема олицетворения в этом тексте? 1 Учитывая уровень подготовки своих учащихся и этап обучения, учитель (по своему выбору) использовал па уроке примерно от 3 до 7 дополнительных задании к тексту диктанта. |