|
19 Развитие речи учащихся при обучении орфографии — это прежде всего развитие речетворческих способностей учащихся с целью повышения их орфографической грамотности. Развитие речетворческих способностей предполагает «проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового», «умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов», «искать новые ассоциации и непроторенные пути» [107; 63]. Ученые считают, что для развития речетворческих способностей, считают ученые, необходимо использовать различные виды и формы творческих упражнений, способствующих развитию дивергентного мышления, спецификой которого является понимание возможности существования нескольких одинаково правильных и равноправных ответов на один вопрос [108; 225; 235]. Достаточно ясно и четко формулирует установки высшей ступени в развитии мышления детей В.А. Крутецкий: «В подростковом возрасте существенно изменяются память и внимание... Подростки по сравнению с младшими школьниками сознательно применяют приемы (правила), механическое запоминание у них заменяется осмысленным... Соответственно меняются и задачи учителя: подростка следует научить приемам логического мышления...» [113,98]. В подростковом возрасте идет интенсивное развитие речи учащихся. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность, вовторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Стремление к прочувствованию родного языка в историческом времени, соединенное с родной историей, классической литературой, развивает у подростка рефлексивные способности на движение культурных и исторических процессов. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения, тем самым он по |
94 этой стадии развития ребенок может давать формальные определения понятий, которыми он ранее пользовался, но не мог определить» ( 5 1 , 38). Достаточно ясно и четко формулирует установки высшей ступени в развитии мышления детей В.А. Крутецкий: «В подростковом возрасте существенно изменяются память и внимание... Подростки по сравнению с младшими школьниками сознательно применяют приемы (правила), механическое запоминание у них заменяется осмысленным... Соответственно меняются и задачи учителя: подростка следует научить приемам логического мышления...» (175, 98). От осмысленного изучения каждого орфографического правила, осознания его содержательной языковой сути, логики орфографического действия при выборе верного написания значительно зависит вся дальнейшая работа по формированию грамотного письма учащихся средней школы. В связи с этим первостепенное значение в процессе работы с орфографическим правилом имеет не заучивание его формулировок, а «распознавание грамматической природы орфограммы и подведение ее под соответствующее правило. Такие задачи решаются путем умственных операций анализа слов, грамматической абстракции, вспоминания и выбора соответствующего правила и, наконец, определенного действия. Правильное выполнение этих умственных операций опирается на развитие у учащихся логического мышления» (36, 132), что активно способствует формированию языковых способностей учащихся. «Языковые способности это индивидуально-психологические особенности личности, способствующие быстрому и прочному овладению языком. Языковая способность представляет собой сложную структуру, состоящую из общего (интеллектуального) и специального (языкового и речевого) компонентов» (332, 12). Взаимосвязь процесса осознания лингвистической сущности орфографического правила с интеллектуальным развитием учащихся имеет глубокую психологическую и психолингвистическую основу. |