Проверяемый текст
Ларионова Людмила Геннадиевна. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе (Диссертация 2005)
[стр. 191]

191 слова).
Особого внимания заслуживали такие случаи, когда прилагательные удалены от определяемых слов.
Необходимо
отметить и частные случаи.
В упражнения включались прилагательные, которые относятся к существительным мужского и среднего рода и к существительным во множественном числе, стоящим в творительном падеже, ибо по аналогии именно с этими существительными учащиеся иногда пишут ошибочно падежные окончания прилагательных.
При изучении и повторении правил правописания падежных окончаний имен прилагательных постоянно обращалось внимание на то, чтобы учащиеся вдумались в смысл предложения, правильно находили слова, от
которых зависят прилагательные, верно ставили вопросы к прилагательным, умели быстро определять род, число, падеж прилагательных; точно знали, в каких случаях окончание прилагательного проверяется вопросом.
С завершением изучения разделов «Словообразование» и «Морфология» работа по формированию
умений писать изученные орфограммы продолжается и переносится в 6-й класс (где обучение орфографии будет носить двучастный характер: изучение нового плюс закрепление изученного), поскольку становление этих умений требует длительной тренировки.
Для учащихся 6-го класса особую трудность представляет усвоение следующих орфографических правил: правописание приставок при-, пре-; правописание не с причастиями и деепричастиями; правописание -ни
-ннв именах прилагательных и причастиях.
Уровень усвоения этих правил достаточно низкий, так как круг слов на данные правила значителен по количеству, и языковая суть самих правил требует определенного времени для отработки.

В 6 классе необходимо закрепить умения видеть изучаемые орфограммы в
недеформированном тексте, классифицировать их, акцентируя внимание на морфемах, обосновывать написанное, определять вид орфограммы на слух.
Поэтому для 6 класса мы разработали систему упражнений, где в текстовом материале не только находятся смешиваемые орфографические явления, но и включается достаточно большое количество слов (примерно 5-7) на каждое
[стр. 431]

431 гласным перед окончанием: аллея, батарея, оранжерея т.п.; 6) существительные 2-го склонения мужского рода с гласным окончанием: герой, юбилей и т.п.; в) существительные 2-го склонения среднего рода на -ье: затишье, здоровье, счастье и т.п.; г) однокоренные существительные женского рода 3-го и 1-го склонений: площадь площадка, цепь цепочка и т.п.; д) существительные, грамматические признаки которых некоторые учащиеся определяют неверно: шинель, госпиталь, яблоня и т.п.
Например: Спишите.
Устно объясните правописание безударных окончаний имен существительных.
Родина — это ощущение счастья от зрелища огромной нашей земли, её лесов, закатов, морских побережий...
Это ощущение гордости прошлым и предчувствие великолепного будущего...
(По К.
Паустовскому) Для формирования умений безошибочно списывать и писать под диктовку безударные падежные окончания имен прилагательных в упражнения прежде всего включались: прилагательные, служащие определениями, особенно в тех падежах, которые вызывают наибольшие затруднения у учащихся.
При этом прилагательные должны были находиться в различных положениях по отношению к определенному слову (стоять впереди и после определяемого слова).
Особого внимания заслуживали такие случаи, когда прилагательные удалены от определяемых слов.
Необходимо
отмстить и частные случаи.
В упражнения включались прилагательные, которые относятся к существительным мужского и среднего рода и к существительным во множественном числе, стоящим в творительном падеже, ибо по аналогии именно с этими существительными учащиеся иногда пишут ошибочно падежные окончания прилагательных.
При изучении и повторении правил правописания падежных окончаний имен прилагательных постоянно обращалось внимание на то, чтобы учащиеся вдумались в смысл предложения, правильно находили слова, от


[стр.,432]

432 которых зависят прилагательные, верно ставили вопросы к прилагательным, умели быстро определять род, число, падеж прилагательных; точно знали, в каких случаях окончание прилагательного проверяется вопросом.
Приведем примеры упражнений такого типа: Спишите текст.
На какие вопросы отвечают выделенные прилагательные? Обозначьте в них окончания.
Листопад прошел.
Только молодые дубки еще гремят летними доспехами.
Да ведь они и в зиму уходят с сухими листьями.
Стынет земля, мелкие пруды уже дождались льда.
На голых ветках ивняка сейчас чаще всего услышишь синиц и снегирей.
(По Л.
Стрижёву) Объясните правописание безударных окончаний имён прилагательных (при необходимости пользуйтесь вопросами).
Утро застало нас на склоне глубокого оврага, на самом выходе из леса.
За редкими деревьями и кустарниками виднелась тронутая ранним утренним солнцем степь.
На ближнем холме стояли постройки аула.
(Л.
Калиновский) С завершением изучения разделов «Словообразование» и «Морфология» работа по формированию имений писать изученные орфограммы не завершается, а переносится в 6 класс (где обучение орфографии будет носить двучастный характер: изучение нового плюс закрепление изученного), поскольку становление этих умений требует длительной тренировки.
Для учащихся 6 класса особую трудность представляет усвоение следующих орфографических правил: правописание приставок при-, пре-; правописание не с причастиями и деепричастиями; правописание н и
пн в именах прилагательных и причастиях.
Уровень усвоения этих правил достаточно низкий, так как круг слов на данные правила значителен по количеству, и языковая суть самих правил требует определенного времени для отработки.


[стр.,433]

433 В 6 классе необходимо закрепить умения видеть изучаемые орфограммы в недоформированом тексте, классифицировать их, акцентируя внимание на морфемах, обосновывать написанное, определять вид орфограммы на слух.
Поэтому для 6 класса мы разработали систему упражнений, где в текстовом материале не только находятся смешиваемые орфографические явления, но и включается достаточно большое количество слов (примерно 5-7) на каждое
изучаемое орфографическое правило, в которых представлены все существенные признаки, определяющие верное применение правил.
Это способствует предупреждению ошибочных обобщений орфографического характера и правильному написанию слов.
Например, для предупреждения ошибок в написании приставок при-, прев упражнения включались слова, наиболее употребительные в речи и имеющие лексикосемантическую особенность: 1) слова с приставкой при-, в которых ярко выражено значение приближения: а) значение прибытия: приехал, приплыл, прискакал, примчался и т.п.; б) значение присоединения: приклеил, прибил, прикрутил, привязал и т.п.; в) значение нахождения вблизи чего-то: пришкольный, прибрежный, придорожный, приусадебный и т.п.; 2) слова с приставкой при-, имеющей значение неполноты действия: приоткрыть, присесть, прилечь, привстать и т.п.: 3) слова с приставкой при-, в которых значение приближения нелегко обнаружить, особенно, если в словах есть еще приставки не-, бес-, придающие словам отрицательный смысл: неприступный, беспристрастный, невосприимчивый, непримиримый и т.п.;

[Back]