191 слова). Особого внимания заслуживали такие случаи, когда прилагательные удалены от определяемых слов. Необходимо отметить и частные случаи. В упражнения включались прилагательные, которые относятся к существительным мужского и среднего рода и к существительным во множественном числе, стоящим в творительном падеже, ибо по аналогии именно с этими существительными учащиеся иногда пишут ошибочно падежные окончания прилагательных. При изучении и повторении правил правописания падежных окончаний имен прилагательных постоянно обращалось внимание на то, чтобы учащиеся вдумались в смысл предложения, правильно находили слова, от которых зависят прилагательные, верно ставили вопросы к прилагательным, умели быстро определять род, число, падеж прилагательных; точно знали, в каких случаях окончание прилагательного проверяется вопросом. С завершением изучения разделов «Словообразование» и «Морфология» работа по формированию умений писать изученные орфограммы продолжается и переносится в 6-й класс (где обучение орфографии будет носить двучастный характер: изучение нового плюс закрепление изученного), поскольку становление этих умений требует длительной тренировки. Для учащихся 6-го класса особую трудность представляет усвоение следующих орфографических правил: правописание приставок при-, пре-; правописание не с причастиями и деепричастиями; правописание -ни -ннв именах прилагательных и причастиях. Уровень усвоения этих правил достаточно низкий, так как круг слов на данные правила значителен по количеству, и языковая суть самих правил требует определенного времени для отработки. В 6 классе необходимо закрепить умения видеть изучаемые орфограммы в недеформированном тексте, классифицировать их, акцентируя внимание на морфемах, обосновывать написанное, определять вид орфограммы на слух. Поэтому для 6 класса мы разработали систему упражнений, где в текстовом материале не только находятся смешиваемые орфографические явления, но и включается достаточно большое количество слов (примерно 5-7) на каждое |
431 гласным перед окончанием: аллея, батарея, оранжерея т.п.; 6) существительные 2-го склонения мужского рода с гласным окончанием: герой, юбилей и т.п.; в) существительные 2-го склонения среднего рода на -ье: затишье, здоровье, счастье и т.п.; г) однокоренные существительные женского рода 3-го и 1-го склонений: площадь площадка, цепь цепочка и т.п.; д) существительные, грамматические признаки которых некоторые учащиеся определяют неверно: шинель, госпиталь, яблоня и т.п. Например: Спишите. Устно объясните правописание безударных окончаний имен существительных. Родина — это ощущение счастья от зрелища огромной нашей земли, её лесов, закатов, морских побережий... Это ощущение гордости прошлым и предчувствие великолепного будущего... (По К. Паустовскому) Для формирования умений безошибочно списывать и писать под диктовку безударные падежные окончания имен прилагательных в упражнения прежде всего включались: прилагательные, служащие определениями, особенно в тех падежах, которые вызывают наибольшие затруднения у учащихся. При этом прилагательные должны были находиться в различных положениях по отношению к определенному слову (стоять впереди и после определяемого слова). Особого внимания заслуживали такие случаи, когда прилагательные удалены от определяемых слов. Необходимо отмстить и частные случаи. В упражнения включались прилагательные, которые относятся к существительным мужского и среднего рода и к существительным во множественном числе, стоящим в творительном падеже, ибо по аналогии именно с этими существительными учащиеся иногда пишут ошибочно падежные окончания прилагательных. При изучении и повторении правил правописания падежных окончаний имен прилагательных постоянно обращалось внимание на то, чтобы учащиеся вдумались в смысл предложения, правильно находили слова, от 432 которых зависят прилагательные, верно ставили вопросы к прилагательным, умели быстро определять род, число, падеж прилагательных; точно знали, в каких случаях окончание прилагательного проверяется вопросом. Приведем примеры упражнений такого типа: Спишите текст. На какие вопросы отвечают выделенные прилагательные? Обозначьте в них окончания. Листопад прошел. Только молодые дубки еще гремят летними доспехами. Да ведь они и в зиму уходят с сухими листьями. Стынет земля, мелкие пруды уже дождались льда. На голых ветках ивняка сейчас чаще всего услышишь синиц и снегирей. (По Л. Стрижёву) Объясните правописание безударных окончаний имён прилагательных (при необходимости пользуйтесь вопросами). Утро застало нас на склоне глубокого оврага, на самом выходе из леса. За редкими деревьями и кустарниками виднелась тронутая ранним утренним солнцем степь. На ближнем холме стояли постройки аула. (Л. Калиновский) С завершением изучения разделов «Словообразование» и «Морфология» работа по формированию имений писать изученные орфограммы не завершается, а переносится в 6 класс (где обучение орфографии будет носить двучастный характер: изучение нового плюс закрепление изученного), поскольку становление этих умений требует длительной тренировки. Для учащихся 6 класса особую трудность представляет усвоение следующих орфографических правил: правописание приставок при-, пре-; правописание не с причастиями и деепричастиями; правописание н и пн в именах прилагательных и причастиях. Уровень усвоения этих правил достаточно низкий, так как круг слов на данные правила значителен по количеству, и языковая суть самих правил требует определенного времени для отработки. 433 В 6 классе необходимо закрепить умения видеть изучаемые орфограммы в недоформированом тексте, классифицировать их, акцентируя внимание на морфемах, обосновывать написанное, определять вид орфограммы на слух. Поэтому для 6 класса мы разработали систему упражнений, где в текстовом материале не только находятся смешиваемые орфографические явления, но и включается достаточно большое количество слов (примерно 5-7) на каждое изучаемое орфографическое правило, в которых представлены все существенные признаки, определяющие верное применение правил. Это способствует предупреждению ошибочных обобщений орфографического характера и правильному написанию слов. Например, для предупреждения ошибок в написании приставок при-, прев упражнения включались слова, наиболее употребительные в речи и имеющие лексикосемантическую особенность: 1) слова с приставкой при-, в которых ярко выражено значение приближения: а) значение прибытия: приехал, приплыл, прискакал, примчался и т.п.; б) значение присоединения: приклеил, прибил, прикрутил, привязал и т.п.; в) значение нахождения вблизи чего-то: пришкольный, прибрежный, придорожный, приусадебный и т.п.; 2) слова с приставкой при-, имеющей значение неполноты действия: приоткрыть, присесть, прилечь, привстать и т.п.: 3) слова с приставкой при-, в которых значение приближения нелегко обнаружить, особенно, если в словах есть еще приставки не-, бес-, придающие словам отрицательный смысл: неприступный, беспристрастный, невосприимчивый, непримиримый и т.п.; |