203 страху (со страха), с развальцем (сразвальцой), сходу, с часу на час, но: слишком (очень), сплеча, спозаранку; спросонок.В основу формирования умений безошибочно списывать и писать под диктовку безударные гласные в корнях слов сложной морфемной структуры, положена методика обучения, разработанная Н.Е. Сокур [215]; Кроме этого, для формирования рассматриваемых умений нами была, определена следующая частность, использования данных слов на каждом уроке: 2-3 слова (в 5-м. классе); 5-7 слов (в 6-м классе), 9-15 слов (в 7-м классе). ... . 3.4. Проверка результатов обучения > При проверке результатов экспериментального обучения мы опирались на теоретические основы качественного описания уровня знаний учащихся, разработанные учеными-педагогами, психологами й психолингвистами (А.М. Арсеньевым, Л.И. Божович, П.Я. Гальпериным, В.В: Давыдовым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.Я. Зориной, A.H. Леонтьевым, А.А. Леонтьевым, И.Я. Лернером, З.И. Моносзоном, М:С. Скаткиным, Н:Ф. Талызиной, Г.И. Шамовой, Т.И. Щукиной, С.А. Шапоринским и др.). Важным для нас было положение о том, что в качественной структуре результатов обучения как в целостном объекте находят отражение разные аспекты обучения и воспитания; научный уровень знаний учащихся характеризует познавательную ценность учебного процесса, связанную с глубиной проникновения в сущность изучаемых явлений. При проверке результатов экспериментального обучения мы использовали прежде всего одну из важнейших функций проверки контролирующую, которая позволяет установить и оценить в баллах («5», «4», «3», «2», «1») достижения обязательного уровня речеведческой подготовки и орфографической грамотности учащихся на разных этапах обучения. Эта функция наиболее ярко проявилась, • прежде всего, при проведении творческих работ (сочинений |
340 Скаткиным, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Шамовой, Т.И. Щукиной, С.А. Шапоринским) теоретические основы качественного описания уровня знаний учащихся. Важным для нас было положение о том, что в качественной структуре результатов обучения как в целостном объекте находят отражение разные аспекты обучения и воспитания; научный уровень знаний учащихся характеризует познавательную ценность учебного процесса, связанную с глубиной проникновения в сущность изучаемых явлений. При проверке результатов экспериментального обучения мы использовали прежде всего одну из важнейших функций проверки контролируюufyiOy которая позволяет установить и оценить баллом («5», «4», «3», «2», «1») достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся на разных этапах обучения. Эта функция наиболее ярко проявилась, прежде всего, при проведении контрольных работ. Б ходе экспериментального обучения в конце каждого учебного года мы провели по одному итоговому контрольному диктанту (с языковым и информационно-смысловым анализом текста): в 5 классе это диктант «Русский лес» (30, 42 43). Задания к диктанту1: 1) Выпишите из текста 3-5 примеров эпитетов. Какова юс роль в данном тексте? 2) К какому стилю речи относится этот текст? Аргументируйте свой ответ; 3) Объясните графически правописание глаголов на -тся; 4) Запишите поморфемно слово «пробуждается»; 5) Выпишите 1-2 слова с непроверяемой безударной гласной в корне, обозначьте графически орфограмму; 6) Найдите и разберите по членам одно простое распространенное предложение (по своему выбору). Приведем текст диктанта: Русский лес. Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной. 1 Задания к диктантам составлялись нами. 454 Прочитайте строки из стихотворения Л. Твардовского «Слово о словах». Как вы понимаете их смысл? Спишите, раскрывая скобки. Графически объясните правописание наречий. Да, есть слова, что жгут, как пламя, Что светят (в)даль и (в)глубь (до)дна, Но их подмена словесами Измене может быть равна. В основу формирования умений безошибочно списывать и писать под диктовку безударные гласные в корнях слов сложной морфемной структуры положена методика обучения, разработанная И.Е. Сокур (401). Кроме этого, для формирования рассматриваемых умений нами была определена следующая частность использования данных слов на каждом уроке: 2-3 слова (в 5 классе), 5-7 слов (в 6 классе), 9 1 5 слов (в 7 классе). |