|
211 Уровень сформированное™ рсчсведчсско-орфографнческих yMCiiiiii и навыков ( %качества знаний «4» и «5») Контрольные классы Экспериментальные классы 5 класс 29 46 6 класс 37 51 7 класс 42 59 Сравнительный анализ срезовых работ показал, что уровень сформированности правописных и речевых умений и навыков учащихся экспериментальных классов выше, чем контрольных на 15—17 % (см. Приложение ill). В таблице 9 представлены обобщенные сравнительные сведения об усвоении языковых понятий, являющихся основой орфографических и речеведческих умений. Данные сведения получены в результате проведения информационно-смысловой обработки каждого текста правила и анализа контрольных работ учащихся. Таблица 9 Сравнительный уровень усвоения лингвистических понятий ( % качества знаний «4» и «5») ^\Уровеиь Фонетический Г рамматнческий Лексический Семантический Текстовый Классы 5 6 7 5 6 7 5 6 7 5 6 7 5 6 7 Контрольные 32 40 53 44 53‘ 58 40 45 54 35 38 49 30 60 64 Экспериментальные 44 53 67 59 68 72 55 59 60 50 56 65 48 77 81 Сравнение показателей экспериментальных^ контрольных классов свидетельствует о достаточно высокой результативности обучения орфографии на основе развития всех видов речевой деятельности (чтения, аудирования, говорения, письма) в их единстве и взаимосвязи. У учащихся развилась способность осознанно воспринимать слышимую речь, уметь различать в ней орфограммы, анализировать их и выбирать верные написания на основе содержательной языковой сути соответствующих орфографических правил. Систематическая работа по орфографии и речеведению (в единстве и взаимосвязи) обеспечивает осмысленное применение правил орфографии в процессе письма, прочное развитие как правописных, так и речевых |
345 орфографии и анализу изобразительно-выразительных средств языка на разных этапах обучения способствовала расширен ню словарного запаса учащихся, внимательному отношению к слову, его выразительности и правописанию. В рамках решения коммуникативных задач сам процесс обучения орфографии стал другим, потому что он нацелен не на освоение суммы знаний, а на формирование умений и навыков опираться на эти знания в процессе письма. Анализ сочинений учащихся на лингвистические темы показал, что работы экспериментальных классов структурно лучше оформлены, логичнее построены. Ученики свободно пользуются разными функциональносмысловыми типами речи, уместно употребляют изобразительно-выразительные средства языка. Они у.меют, свободно опираясь на содержание правил орфографии, приводить свои примеры (или примеры из художественной литературы, устного народного творчества). Вес это свидетельствует о развитии образной и смысловой (словесно-логической) памяти школьников в процессе написания ими творческих работ. Сравнительный анализ срезовых работ показал, что уровень сформированности правописных и речевых умений и навыков учащихся экспериментальных классов выше, чем контрольных на 20-25%. В таблице 2 представлены обобщенные сравнительные сведения об усвоении языковых понятий, являющихся основой орфографических правил. Данные сведения получены в результате проведения информационносмысловой обработки каждого текста правила и анализа контрольных творческих работ учащихся. Усвоение лингвистических понятий (в %) Таблица 15 Таблица 15 346 Классы Фонетические понятия Грамматические понятия Лексические понятия Сем кий античес/ровень Речеведческие понятия 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. Контрольные классы 32 40 53 44 56 58 40 45 54 35 38 49 30 60 75 Экспериментальные классы 80 85 90 75 78 92 89 95 97 73 84 90 85 88 90 Сравнение показателей экспериментальных и контрольных классов свидетельствует о достаточно высокой результативности обучения орфографии на коммуникативно-деятельностной основе. У учащихся развилась способность осознанно воспринимать слышимую речь, уметь различать в ней орфограммы, анализировать их и выбирать верные написания на основе содержательной языковой сути соответствующих орфографических правил. Систематическая работа над языковой сущностью правил орфографии, информационно-смысловой обработкой их содержания обеспечивает осмысленное применение правил орфографии в процессе письма, прочное развитие как правописных, так и речевыхумений и навыков учащихся, что в целом формирует способность учащихся создавать собственное точное и выразительное высказывание в соответствии с нормами правописания. Повторное тестирование учащихся, проверяющее умения читать, слушать и анализировать орфографическое правило как научно-учебный текст лингвистического содержания (образцы тестов см. в главе II, §2) показало, что большинство учащихся экспериментальных классов (80%) имеют высокий уровень осмысленного чтения орфографического правила, они приучены внимательно слушать на уроке объяснение правила учителем (их средний балл как слушателей равен 75 из 100 возможных), анализировать лингвистическую информацию, содержащуюся в орфографическом ирави |