|
212. умений и навыков учащихся, что в целом формирует способность учащихся создавать собственные точные и выразительные высказывания в соответствии со всеми нормами литературного языка. В: ходе эксперимента проверялось умение самостоятельно производить речеведческо-орфографичсский анализ текста, , во время которого, выявился уровень умений определять тему и основную мысль текста, находить ключевые слова. Данные об этих умениях и навыках представлены в таблице 10: ■ • ’• • Таблица 10 Умение производить реченедческо-орфографическин анализ текста Умении Умение определять тему текста * ( % качества знаний). Умение оирсдслять основную мысль текста ( % качества знаний) Умение находить в тексте ключевые слова (% качества знаний) Классы Xv 5 6 7 . 5 ’ • 6 ■ 7 5 6. 7 Контрольные 44 • 49 54 34 • 42 46 . 37 41 • 50 Экспери. ментальные 56 65 68' . ' 51; 57• 59 . 50 56 ' 63 Повторное тестирование учащихся, проверяющее умения читать, слушать и анализировать текст малой формы (образцы тестов см. в главе II,.2.2) показало, что большинство учащихся экспериментальных классов (до 60 %) имеет высокий уровень осмысленного чтения, приучено внимательно слушать на уроке объяснение учителя (их средний балл, как слушателей, равен 75 из 100 возможных), анализировать лингвистическую и речеведческую информацию на уровне определения темы, идеи текста, выявления ключевых слов,.смысловых рядов и доминанты всего текста. Анализ орфографических ошибок и речевых умений в указанных контрольных работах непосредственно влиял на последующее обучение школьников вплоть до повторного изучения плохо усвоенного материала. (Например, повторно изучалось правописание ы-и после цу о-е(ё) после шипящих и ц (5 класс), правописание -//и -ннв прилагательных и причастиях (6 класс), правописание производных предлогов, правописание частиц не и ////, слитнораздельное написание наречий (7 класс). |
Таблица 15 346 Классы Фонетические понятия Грамматические понятия Лексические понятия Сем кий античес/ровень Речеведческие понятия 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. Контрольные классы 32 40 53 44 56 58 40 45 54 35 38 49 30 60 75 Экспериментальные классы 80 85 90 75 78 92 89 95 97 73 84 90 85 88 90 Сравнение показателей экспериментальных и контрольных классов свидетельствует о достаточно высокой результативности обучения орфографии на коммуникативно-деятельностной основе. У учащихся развилась способность осознанно воспринимать слышимую речь, уметь различать в ней орфограммы, анализировать их и выбирать верные написания на основе содержательной языковой сути соответствующих орфографических правил. Систематическая работа над языковой сущностью правил орфографии, информационно-смысловой обработкой их содержания обеспечивает осмысленное применение правил орфографии в процессе письма, прочное развитие как правописных, так и речевыхумений и навыков учащихся, что в целом формирует способность учащихся создавать собственное точное и выразительное высказывание в соответствии с нормами правописания. Повторное тестирование учащихся, проверяющее умения читать, слушать и анализировать орфографическое правило как научно-учебный текст лингвистического содержания (образцы тестов см. в главе II, §2) показало, что большинство учащихся экспериментальных классов (80%) имеют высокий уровень осмысленного чтения орфографического правила, они приучены внимательно слушать на уроке объяснение правила учителем (их средний балл как слушателей равен 75 из 100 возможных), анализировать лингвистическую информацию, содержащуюся в орфографическом ирави 347 ле, на уровне выявления ключевых слов, смысловых рядов и доминанты всего текста правила. Анализ орфографических ошибок в указанных контрольных работах непосредственно влиял на последующее обучение школьников вплоть до повторного изучения плохо усвоенного материала (например, повторно изучалось правописание ы-и после ц, о-е(ё) после шипящих и г/ (5 кл.), правописание и и ни в прилагательных и причастных (6 кл.), правописание производных предлогов, правописание частиц не и ни, слитное-раздельное написание наречий (7 кл.). Однако в ходе экспериментального обучения наибольшее время занимала текущая проверка знаний, умений и навыков учащихся. Для нас первостепенное значение имела главная функция текущей проверки обучающая, так как усвоение знаний представляет собой не одномоментный акт, а процесс, имеющий свои этапы все более глубокого, полного осознания и прочного усвоения. Такой процесс происходит при выявлении умения учащихся находить орфограмму, давать ей характеристику, подбирать соответствующее правило, выбирать букву, нужное слово (или словосочетание), обосновывать написанное, опираясь на соответствующее правило. При этом нами обязательно исправлялись ошибки во всех письменных работах учащихся, разъяснялось непонятное, в итоге знания учеников углублялись, расширялись, становились прочнее. Безусловно, проверка незаменима как специфический этап формирования знаний. Но не менее важна она и для развития познавательных способностей школьников, их творческой активности и самостоятельности под руководством учителя. Именно текущая проверка позволяла нам выяснять, умеют ли учащиеся самостоятельно аргументированно объяснять выбор написания (согласно правилу орфографии), сравнивать и различать две группы орфограмм, объединять при рассказе на лингвистическую тему несколько источников знаний, устанавливать причинно-следственные, законо |