|
219 го образования в средней школе: коммуникативной (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи; знания речеведческих и орфографических понятий и умения ими пользоваться в процессе порождения текста с учетом цели общения и речевой ситуации); языковой и лингвистической (формирование умений по опознаванию и классификации орфограмм при подчеркнутом внимании к морфемам; соотношение орфограмм и соответствующих им правил, аргументированное обоснование написанного на основе правила); культуроведческой (понимание взаимосвязи становления норм русского правописания и истории нашего народа; выявление национально-культурной специфики русской орфографии). В* связи с этим на первый план при обучении орфографии выдвигается следующие задачи: 1) сформировать у учащихся понимание (осознание), что орфография, являясь графической формой письменнойречи, тесно связана с языком, отражает его закономерности; 2) подготовить учащихся к такому письму, при котором орфография не отвлекала бы их от содержания (при создании собственных письменных высказываний различных по стилю и типу речи), а содержание не отвлекало бы от орфографии, то есть подготовить учащихся к письму, при котором навык писать без ошибок и умения излагать свои (и чужие) мысли связно, полно, последовательно, логично, выразительно и в соответствии с определенной коммуникативной задачей должны быть органично слиты в едином процессе. 2. Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что гипотеза, сформулированная нами во введении, верна. В результате исследования была разработана методическая система обучения орфографии в процессе развития речи учащихся. Суть этой методики развитие в единстве и взаимосвязи таких качеств речи, как орфографическая правильность (соответствует нормам правописания), точность, чистота, ясность, последовательность, уместность и выразительность. В основу данной методики обучения орфографии положена система коммуникативных упражнений трех типов (правилоориентированных, творческих. |
356 нову учебной деятельности школьников, способствует развитию осознанного применения орфографических правил в ходе письма, которые становятся для учащихся необходимыми помощниками в затруднительных случаях при выборе верного написания слова (или морфемы); помогает одновременному формированию прочных правописных и коммуникативных умений и навыков. Таким образом, данная методика способствует совершенствованию и развитию основополагающих компетенций языкового образования в средней школе; коммуникативной (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи; знания речеведческих и орфографических понятий и умения ими пользоваться в процессе порождения текста с учетом цели общения и речевой ситуации); языковой и лингвистической (овладение основными нормами правописания путем выявления содержательной языковой сути каждого орфографического правила, необходимой для становления грамотного письма; формирование умений по опознаванию и классификации орфограмм при подчеркнутом внимании к морфемам; соотношение орфограмм и соответствующих им правил, аргументированное обоснование написанного на основе правила); культуроведческой (понимание взаимосвязи становления норм русского правописания и истории нашего народа; выявление национально-культурной специфики русской орфографии). 2. Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что гипотеза исследования, сформулированная нами во введении, верна. В результате исследования была разработана правилонаправленная методика обучения орфографии на коммуникативно-деятельностной основе. Суть этой методики заключается в усвоении языковой основы орфографических правил, овладении правильным способом действия и усвоении норм правописания на основе развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. |