Проверяемый текст
Ларионова Людмила Геннадиевна. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе (Диссертация 2005)
[стр. 222]

222 фографические написания, способность понять этапность речемыслительных действий в каждом конкретном случае при выборе орфографически верного написания с учетом разных языковых аспектов его характеристики.
Изучение уровня
речеведческо-орфографической подготовки учащихся 5-7 классов, анализ психолого-педагогической, психолингвистической, методической литературы и состояние школьной практики преподавания, а также результаты обучающего эксперимента подтвердили наш вывод о необходимости создании методики обучения орфографии в процессе развития речи учащихся в рамках деятельностно-системного подхода.
Разработанная система обучения характеризуется комплексным подходом к формированию правописных и
речевых умений и навыков в единстве и взаимосвязи; многократной повторяемостью ранее изученного орфографического материала в период освоения нового материала; органической взаимосвязью между всеми видами речевой деятельности в процессе изучения и отработки содержания каждой орфографической темы; овладением нормами правописания как нормами культуры речи; формированием потребности у учащихся использовать эти нормы в практике речевого общения.
Важным также является то, что данная методика позволяет успешно формировать коммуникативную, языковую и лингвистическую (языковедческую), культуроведческую компетенции в их единстве и взаимосвязи.
Работа по формированию орфографических умений и навыков в процессе развития речи при формировании коммуникативной компетенции позволяет закрепить знания по теории орфографии, грамматике, речеведению; совершенствовать умение читать, слушать и анализировать тексты различных стилей и типов речи (в том числе орфографические правила как научно-учебные тексты); давать аргументированные ответы на вопросы разного типа; закреплять различные формы обобщения орфографического и речеведческого материала при повторении трудных орфографических тем; овладеть приемами языкового и речеведческого анализа, применение которого в процессе решения конкретных орфографических задач дает возможность лучше понять законы орфографии, грамматики и
[стр. 358]

358 личных языковых признаков, определяющих выбор правильного написания слова, позволяет осуществить в преподавании базовую функцию орфографии и развития речи, воспитывает многосторонний взгляд на орфографические написания, способность понять этапность речемыслительных действий в каждом конкретном случае при выборе орфографически верного написания с учетом разных языковых аспектов его характеристики.
Изучение уровня
орфографической подготовки учащихся 5-7 класов, анализ психолого-педагогической, психолингвистической, методической литературы и состояния школьной практики преподавания, а также результаты обучающего эксперимента подтвердили наш вывод о создании правилонаправленной методики обучения орфографии, реализующейся в рамках коммуникативно-деятельностного подхода.
В связи с этим актуальными оказались проблемы разработки теоретической базы исследования: определение понятия орфографическое правило ^ выявление этапов его изучения (при первоначальном знакомстве на уроке), особенностей информационно-смыслового анализа содержательной сущности правила; разработка процедуры усвоения этого содержания в общей системе формирования правописных и речевых умений и навыков; отбор дидактического материала; определение трудности применения правила к разным лексическим группам, предъявляемым школьникам на разных этапах обучения.
Разработанная система обучения характеризуется комплексным подходом к формированию правописных и
коммуникативных умений и навыков; многократной повторяемостью ранее изученного орфографического материала в период освоения нового материала; органичной взаимосвязью между всеми видами речевой деятельности в процессе изучения и отработки содержания каждого орфографического правила; овладением нормами правописания как нормами культуры речи; формированием потребности у учащихся использовать эти нормы в практике речевого общения.

[Back]